Про Профстандарты РосМинТруда Работа дефектолога с детьми в детском саду
Работа дефектолога в деском саду заключается в том, чтобы воспитывать, обучать, знакомить с окружающим миром, расширять кругозор, приобщать к общечеловеческой культуре и много другое. Перечень деятельности дефектолога в детском саду весьма обширен. Непосредственно для каждого ребенка педагог самостоятельно подбирает направления коррекционной работы. Выбор зависит от общего уровня развития ребенка, его возраста и выявленного у него вида нарушения.
Общей целью работы дефектолога в детском саду является формирование у каждого ребенка устойчивой мотивации к обучению.
Работа дефектолога в детском саду включает в себя следующие этапы:
- Первый этап – всестороннее обследование, направленное на изучение всех сторон развития ребенка. Например, педагог устанавливает, как ребенок вступает в контакт, каков у него рабочий темп, обследуется понимание устных инструкций, слуховое и зрительное восприятие.
- Второй этап – разбивка детей на группы, в зависимости от полученных результатов обследования. В том случае, если ребенок не способен работать в группе (например, аутисты), то для них занятия будут проводиться индивидуально.
- Третий этап – непосредственно коррекционная работа, по индивидуально составленным планам.
Проведение дефектологом занятий осуществляется в следующих направлениях:
- Ознакомление с окружающим миром – направлено на формирование представлений о мире, природе, животных и явлениях; развитие ответственности и внимательности за собственные действия.
- Развитие элементарных математических представлений – педагог знакомит детей с величиной и формой предметов, а также их иными характеристиками.
Большое внимание дефектолог уделяет сенсомоторному развитию у детей. С детьми проводят пальчиковые игры, конструирование с использованием различных по размеру деталей, обследование разнообразных необычных предметов, природных материалов и т.д.
Помимо работы с детьми, дефектолог проводит работу и с их родителями. Работа с родителями проводится в форме консультаций (групповых и индивидуальных), беседы, разговора и т.д.
Приемы и методы работы дефектолога зависят от вида и степени нарушения. Коррекционный образовательный процесс строится на основании особенностей нарушения.
При работе с детьми, имеющими проблемы со слухом, работа дефектолога направлена на то, чтобы помочь ребенку адаптироваться в окружающем мире. При тугоухости проводится коррекционная работа по сохранению и развитию коммуникативных навыков, при глухоте детей обучают языку жестов.
Работа с детьми, имеющими проблемы со зрением, направлена так же на их успешную адаптацию в обществе. Для этого дефектолог учит детей по специальным книгам, при работе с которыми детям предоставляется возможность сформировать необходимое представление об окружающем мире и научиться читать.
Еще одним немаловажным направлением является работа по формированию у детей навыков самообслуживания. Это связано с тем, что зачастую родители стремятся во всем помогать ребенку, порой даже делая за него большую часть работы и тем самым лишая его возможности быть самостоятельным и обслуживать себя самому.
Самостоятельность и самообслуживание имеют большое значение для дальнейшей успешной жизнедеятельности ребенка. Не всегда рядом с ребенком (подростком) смогут быть взрослые, именно поэтому важно привить жизненно необходимые навыки. К таким навыкам относятся – самостоятельно одевание, уборка за собой игрушек и вещей, умение вымыть руки и лицо, приготовить чай и т.д.
Таким образом, работа дефектолога в детском саду заключается в организации эффективного коррекционного образовательного процесса в зависимости от вида нарушения у ребенка; формирование необходимых навыков для успешной адаптации и социализации в современном обществе.
Кто такой дефектолог
Дефектолог — это специальный педагог, который проводит коррекционные занятия с детьми, имеющими различные отклонения развития.
Дефектология – это наука, которая появилась на стыке педагогики и медицины, однако специалист дефектолог не является врачом.
Дефектолог является коррекционным педагогом, основная задача которого заключается в организации коррекционного воспитательного и образовательного процессов для детей имеющих ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ). Дефектолог осуществляет коррекционную деятельность не только в ДОУ, но и в школах, социальных и реабилитационных центрах, поликлиниках. Работать дефектолог может не только в индивидуальном порядке с конкретным ребенком, но и с группой детей.
В настоящее время в дефектологии выделяют следующие отрасли:
- Олигофренопедагогика – осуществляет коррекционную работу с детьми, имеющими различные интеллектуальные нарушения (задержка психического развития, умственная отсталость и т.п.).
- Сурдопедагогика – осуществляет коррекционную работу с детьми, имеющими различные проблемы со слухом.
- Тифлопедагогика – занимается коррекционной работой с детьми, имеющими нарушения зрения.
- Логопедия – осуществляет коррекционную работу с детьми, которые имеют разнообразные речевые нарушения.
Работа дефектолога в детском саду весьма разнообразна, а ее содержание и направление зависят от конкретных нарушений, выявленных у воспитанников. В отличие от детского сада в общеобразовательной школе педагоги-дефектологи встречаются намного реже, так как они работают в основном в специализированных школах, с детьми с ОВЗ. В общеобразовательной школе с детьми работают основном логопеды и психологи.
Ещё одной из важнейших сторон работы дефектолога является привитие детям необходимых бытовых и социальных навыков. Так как ребенок, имеющий интеллектуальную недостаточность, плохо адаптируется к жизни, а дети, имеющие нарушения зрения (слепота) не может ориентироваться в пространстве. Помочь справиться с этими проблемами, и призван дефектолог.
«Дефектолог в детском саду, его обязанности » 👇
Документы
Приказ о создании ГБОУ ЦПМСС
Устав ГБУ центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
Распоряжение комитета по образованию об утверждении устава ГБУ ЦППМСП
Приказ о назначении на должность директора ГБУ ДО ЦППМСП
Свидетельство о постановке на учёт в Федеральной налоговой службе (ЕГРЮЛ)
Свидетельство о постановке на учёт в Федеральной налоговой службе (ОГРН)
Заключение о соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности
Свидетельство о государственной аккредитации: не имеется по причине отсутствия требований законодательства
Программа развития ГБУ ДО ЦППМСП Московского района Санкт-Петербурга на 2019-2024 годы
Дополнения к программе развития ГБУ ДО ЦППМСП Московского района на 2019-2024 годы
Дополнительное соглашение о продлении срока действия (пролонгации) Коллективного договора
Отчет о самообследовании деятельности ГБУ ЦППМСП за 2023 год
Отсутствуют предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования
Финансово-хозяйственная деятельность (подробнее в разделе Финансово-хозяйственная деятельность):
План финансово-хозяйственной деятельности на 2023 год и на плановый 2024, 2025 гг. (от 29.12.2022г)
Отчет о финансовых результатах деятельности учреждения на 01.01.2023
Отчет об исполнении учреждением плана его финансово-хозяйственной деятельности на 01.01.2023
Образование (подробнее в разделе Образование)
Правила внутреннего распорядка ГБУ ЦППМСП для обучающихся и их законных представителей
Правила приема обучающихся в ГБУ ЦППМСП
Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся в ГБУ ЦППМСП
Положение о режиме занятий обучающихся
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации обучающихся по рабочим программам дополнительной общеобразовательной программы ГБУ ЦППМСП
Положение о порядке возникновения, изменения и прекращения образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями)
Положение о языке, на котором осуществляется образование (обучение) в ГБУ ЦППМСП
Дополнительная платная образовательная деятельность:
Подробнее в разделе Платные образовательные услуги
Должностные инструкции специалистов ЦППМСП
Должностная инструкция учителя-дефектолога
Должностная инструкция социального педагога
Должностная инструкция учителя-логопеда
Должностная инструкция методиста
Кодекс этики и служебного поведения
Положение об охране и укреплении здоровья обучающихся
Положение о рабочих программах
Положение о Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Московского района Санкт-Петербурга
Положение о работе специалистов ТПМПК по составлению Перечня мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида), предусмотренной индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида) ИПРА
Положение о наставничестве ГБУ ЦППМСП
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений в ГБУ ЦППМСП Московского района
Положение о мониторинге промежуточных и конечных результатов реализации Программы развития ГБУ ЦППМСП Московского района Санкт-Петербурга на 2019-2024 г
об утверждении методов сбора и обработки информации специалистами ГБУ ЦППМСП
Положение об оплате труда работников ГБУ ЦППМСП Московского района Санкт–Петербурга
Положение о комиссии по установлению выплат стимулирующего и компенсирующего характера, применяемых в отношении работников ГБУ ЦППМСП
Положение о порядке установления размерах и условиях выплат стимулирующего и компенсационного характера применяемых в отношении работников ГБУ ЦППМСП
Положение о педагогическом совете
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
Положение об аттестации педагогических работников ГБУ ЦППМСП
Положение о проведении аттестации на соответствие занимаемой должности педагогических работников ГБУ ЦППМСП
Паспорт дорожной безопасности
Положение об официальном сайте
Положение о порядке обработки персональных данных
Положение о порядке проведения самообследования
Положение о внутренней системе оценки качества образования
Положение о контрактной службе
Положение о внутреннем контроле
Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда
Положение о конфликте интересов
Свидетельство о государственной аккредитации
Устав ГБУ ДО ЦПППМСП
Изменения в Устав ГБУ ДО ЦППМСП
Распоряжение о переименовании ГБОУ ЦПМСС
Проблемы дефектологии
В настоящее время не все дети с ОВЗ получают необходимую квалифицированную помощь. Это связано с уровнем и степенью нарушения, сложной структурой дефекта. Например, слепоглухонемые дети. Дети, имеющие такое нарушение до прошлого века считались необучаемыми. Однако известным американским педагогом Энн Салливан была разработана специальная методика обучения таких детей. С этого момента, в дефектологии началась новая эпоха, которая отмечается разработками методик по воспитания, обучению и развитию детей, имеющих различные виды отклонений и нарушений.
Современные педагоги-дефектологи используют в своей работе различные методики, предложенные другими авторами, а также занимаются адаптацией данных методик под конкретные случаи и нарушения. Кроме того, создаются и апробируются новые инновационные методики по работе с детьми с ОВЗ.
Это вызвано тем, что в наше время возросло количество детей, имеющих различного рода отклонения и нарушения. Особенно отмечается рост детей аутистического спектра, которые требуют от дефектологов разработки новых программ воспитания, обучения и развития.
Таким образом, дефектолог проводит крайне сложную, но очень важную работу. Важную, как для ребенка, так и для его родителей. Это позволяет максимально социализировать детей с отклонениями и нарушениями в обществе.
нейросетью
от Автор24
Не понимаешь, как писать работу?
IV. Ответственность
Учитель-дефектолог несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с положениями (требованиями) Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197 ФЗ (ТК РФ) (с изменениями и дополнениями), профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 г. №136н и иных нормативно–правовых актов, регулирующих трудовые отношения.
Поделиться ссылкой:
II. Функции и должностные обязанности
В обязанности учителя-дефектолога входит:
1. Организация специальных условий образовательной среды и деятельности по освоению содержания образования обучающимися с задержкой психического развития на разных уровнях образования:
— Разработка, корректировка, реализация адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития
— Организация специальной образовательной среды для обучающихся с задержкой психического развития с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
— Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
— Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения обучающихся с задержкой психического развития в образовательный процесс с учетом их индивидуальных особых образовательных потребностей, особенностей здоровья
— Проведение коррекционно-развивающих занятий, уроков с обучающимися с задержкой психического развития, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой коррекционной работы
— Отбор программно-методических и учебно-дидактических материалов и их использование в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
— Контроль и оценка достижений обучающихся с задержкой психического развития с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы коррекционной работы
— Сопровождение в образовательном процессе обучающихся с задержкой психического развития, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве
— Реализация воспитательной деятельности, направленной на формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся с задержкой психического развития к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе
2. Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, профилактики и коррекции нарушений развития:
— Выявление обучающихся с риском развития темповых нарушений познавательной деятельности для определения путей компенсации, потребностей в компенсации и мероприятий по профилактике формирования задержки психического развития
— Планирование и проведение специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с задержкой психического развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей
— Составление заключения по результатам специальной психолого-педагогической диагностики обучающихся с задержкой психического развития и его обсуждение с заинтересованными участниками образовательного процесса
— Консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам образования, воспитания, развития, социальной адаптации, выбора образовательного маршрута, профессиональной ориентации обучающихся с задержкой психического развития, в том числе консультирование родителей (законных представителей) в форме обучающих занятий
— Проведение совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса психопрофилактических, психогигиенических и коррекционно-развивающих мероприятий по снижению риска прогрессирования нарушений познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с задержкой психического развития
— Планирование и реализация совместно с участниками образовательных отношений деятельности по прекращению (минимизации) нежелательного, социально недопустимого поведения обучающихся с задержкой психического развития
— Ведение профессиональной документации по вопросам образования обучающихся с задержкой психического развития совместно со специалистами, вовлеченными в образовательный процесс
3. Психолого-педагогическая помощь обучающимся с задержкой психического развития в их социальной адаптации и реабилитации:
— Определение направлений и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей с задержкой психического развития с целью повышения качества жизни и социальной адаптации
— Содействие активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с задержкой психического развития
— Развитие у детей с задержкой психического развития компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми
— Организация активного сотрудничества детей с задержкой психического развития в разных видах деятельности с другими детьми и взрослыми, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения
— Проведение мероприятий по развитию жизненных компетенций детей с задержкой психического развития
— Проведение мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей с задержкой психического развития
Функциональные обязанности учителя ресурсного класса
Чучкалова Елена Михайловна – директор Средней общеобразовательной школы № 22 в г. Миасс Челябинской области, руководитель региональной инновационной площадки по направлению «Образовательная модель. Ресурсный класс» для организаций, ведущих образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, прошедшим необходимую адаптацию, на основе АВА-терапии”
Аннотация: В статье будут рассмотрены функциональные обязанности учителя ресурсного класса, который осуществляет учебную деятельность инклюзивного образования «Ресурсный класс» на основе АВА-терапии. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) благодаря внедрению инклюзивного образования получили условия для школьного обучения. К детям с ОВЗ причисляются и дети с РАС, с иными интеллектуальными расстройствами согласно ФГОС начального общего образования детей с ОВЗ. Администрация школы должна организовать инклюзивную среду, выбрать оптимальные модели, типы и формы соответствующего обучения. В образовательном пространстве в России активно внедряется модель инклюзивного образования «Ресурсный класс» на основе АВА-терапии для детей с РАС. Использование данной модели требует разработки отдельных условий и ресурсов, которые позволили бы ребенку с РАС быть включенным в процесс образования с помощью применения образовательных программ и индивидуальных учебных планов, прошедших необходимую адаптацию. Использование указанной модели возможно при наличии особых условий, касающихся среды, организации образовательного процесса, компетентности учителей. Кадровые условия содержат подробное описание должностных обязанностей учителя, который работает в ресурсном классе и организует применение данной модели на основе АВА-терапии. Соответственно меняется специфика деятельности учителя, как такового, и расширяются его функциональные обязанности, которые в данной статье систематизированы и в дальнейшем их можно использовать для разработки должностных обязанностей учителя ресурсного класса.
Ключевые слова: инклюзивное образование, функциональные обязанности, трудовые функции и действия, ресурсный класс, АВА-терапия, дети с ОВЗ и с РАС.
Дети, которые входят в категорию «обучающийся с ОВЗ», нуждаются в специализированных образовательных условиях.
Преимущества инклюзивной образовательной модели для детей с ОВЗ и для их родителей заключаются в следующем:
- Доступность. Ребенок получает возможность обучаться по месту проживания.
- Интеграция ребенка в социум, социализация. Налаженная система коррекционного образования с методикой обучения, которая использовалась на протяжении десятков лет, не предполагает социальную адаптацию ребенка с ОВЗ в окружающем его мире, в результате чего он фактически изолирован от общества. Практика показывает, что дети с ОВЗ быстрее привыкают к жизни в обычной школе, а не в специализированном учреждении, что особенно касается социального взаимодействия. Интеграция «особенного» ребенка в социум полезна и для остальных детей, которые развивают толерантность к детям с ОВЗ, становятся самостоятельными и активными, учатся лучше [2].
- Индивидуальный подход. Инклюзивная модель образования позволяет разрабатывать и реализовывать различные образовательные маршруты, включая индивидуальные, где учитываются настоящие возможности учащихся, удовлетворяются их специфические потребности в образовании [2].
Инклюзивное образование для учителей и администрации образовательных учреждений представляет собой проблему, которая требует решения посредством комплексного использования ресурсов. К последним относятся материально-технические, финансовые, средовые, кадровые, организационные, и, как правило, этих ресурсов и не хватает в школе. Еще одна проблема – это формирование новых профессиональных компетенций, ориентированных на реализацию инклюзии в образовании.
Возникает потребность в знаниях различных моделей, типов и форм инклюзивного образования.
Все большее распространение в России получает модель инклюзивного образования «Ресурсный класс» с применением АВА-терапии для детей с РАС.
С 2021 года МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22» Миасского городского округа Челябинской области является региональной инновационной площадкой по направлению «Образовательная модель. Ресурсный класс» для организаций, которые ведут образовательную работу по общеобразовательным программам, прошедшим соответствующую адаптацию, на основе АВА-терапии.
В помощь администрации образовательных организаций, где планируется использование модели инклюзивного образования «Ресурсный класс» на основе АВА-терапии, в статье обобщены и систематизированы функции, обязанности и действия учителя ресурсного класса, которые рекомендуется использовать для составления должностных обязанностей.
Учитель ресурсного класса определяет условия для инклюзивного обучения и учебно-воспитательной деятельности детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, обеспечивающие изучение содержания образовательной программы, прошедшей соответствующую адаптацию, развитие личности детей согласно их образовательным потребностям и уровню психофизического развития, проведение коррекции, компенсации и принятие мер недопущения нарушений развития у обучающихся, оказание психолого- педагогической поддержки их законных представителей.
Для того чтобы добиться результата в инклюзивной деятельности, учитель ресурсного класса должен уметь выполнять основные общепедагогические функции учителя, работающего по общеобразовательным программам, которые заложены в должность
Для использования модели инклюзивного обучения «Ресурсный класс» учитель ресурсного класса должен уметь выполнять трудовые функции и трудовые действия учителя-дефектолога для коррекции РАС и других интеллектуальных нарушений, владеть методами прикладного анализа поведения (АВА-терапии).
В таблице 1 систематизированы и описаны обязанности учителя ресурсного класса в процессе использования модели инклюзивного образования.
Таблица 1. Обязанности учителя.
1. Обязанности по использованию инклюзивного образования |
1.1. Вид деятельности |
коррекционная и диагностическая работа согласно требованиям подготовки детей с ОВЗ на основе ФГОС для школьников с ОВЗ, комплектование групп для коррекционных занятий, составление расписания занятий, консультация педагогов и родителей |
1.2. Требуемые умения |
обеспечивать уровень подготовки обучающихся с ОВЗ, соответствующий требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ, проводить мониторинг и рефлексивный анализ и осуществлять контроль результатов обучения детей с ОВЗ, создавать условия совместного обучения детей с ОВЗ с нормотипичными сверстниками, использовать учебные и дидактические пособия при проведении коррекционно-развивающей работы |
1.3. Требуемые знания |
методических и теоретических основ коррекционной педагогики, основных требований и принципов к организации инклюзивного обучения, дефектологии, возрастной психологии и физиологии, основы образовательного менеджмента, принципов систематизации информационных и диагностических материалов |
2.Трудовые функции по организации и сопровождению процесса инклюзивного образования по модели “Ресурсный класс” |
2.1. Основной вид деятельности |
ведет работу по направлениям: коррекционно-развивающее, диагностическое, аналитическое, профилактическое, воспитательное, организационно-методическое, консультативное, социальное, культурно- просветительское; организует сотрудничество работников ресурсного и общеобразовательного классов, оформляет локальные нормативные документы, регламентирующие это сотрудничество; составляет и утверждает расписание уроков, в соответствии с которым каждый ребенок с ОВЗ посещает ресурсный и общеобразовательный класс; организует работу повышения квалификации тьюторов и учителей ресурсного класса; заказывает книги и учебные пособия, методические материалы; консультирует родителей детей с ОВЗ ресурсного класса, оформляет отчеты; готовит и систематизирует информацию для супервизий; осуществляет контроль деятельности педагогических работников ресурсного класса, педагогов и других сотрудников школы; организует сопровождение в образовательном процессе обучающихся с |
2.2. Требуемые умения |
организовывать и контролировать переход обучающихся с ОВЗ и с РАС в общеобразовательный коллектив типично развивающихся сверстников; иметь опыт работы с обучающимися с ОВЗ и с РАС; проводить с помощью методов АВА-терапии необходимую диагностику поведения каждого |
обучающегося с ОВЗ и с РАС ресурсного класса; уметь пользоваться тестами, как VB-MAPP, ABLLS-R, AFLS; анализировать и тестировать личные предпочтения и пожелания ребенка; осуществлять непосредственное наблюдение за обучающимся с ОВЗ и с РАС, для сбора данных о поведенческих проблемах; создавать индивидуальную программу развития и обучения для ребенка с ОВЗ и с РАС; анализировать полученные результаты после проведенного тестирования и на их основе разрабатывать, оптимизировать индивидуальную часть образовательной программы обучающегося с ОВЗ и с РАС с соответствующей адаптацией; анализировать информацию, полученную в ходе мониторинга поведения детей с ОВЗ и с РАС, и на основе выявленных результатов разрабатывать поведенческие программы; организовывать индивидуальные, фронтальные, мероприятия и групповые формы обучения в ресурсном классе; консультировать и информировать работников школы и родителей одноклассников из общеобразовательных классов об особенностях правильного взаимодействия с обучающимися с ОВЗ и с РАС; организовывать тренинги коммуникаций для одноклассников обучающихся ресурсного класса; обучать тьюторов составлению плана-конспекта урока, а также методам и приемам, используемым в образовательном и воспитательном процессе конкретного занятия |
2.3. Необходимые знания |
вариантов коррекционной работы с детьми с РАС; поведенческой терапии или прикладного анализа поведения ABA (Applied behavior analysis), иметь минимальный уровень BCaBA согласно международным стандартам; содержания образовательных программ и ФГОС для детей с ОВЗ и с РАС; особенностей развития детей с РАС и иными интеллектуальными расстройствами; алгоритм реализации инклюзивного обучения по модели “Ресурсный класс”; правил обучения ребенка с ОВЗ и с РАС в общеобразовательном классе; по вмешательству, которое основано на контроле антецедентов; основы всех видов поощрения альтернативного, несовместимого или другого поведения; обучения методом отдельных блоков, техники гашения (ослабления) нежелательного поведения; моделирование желательного целевого поведения, стратегии вмешательства при организации обучения ребенка с РАС в естественных условиях, методов альтернативной коммуникации, методов развития ключевых реакций, методов подсказки в виде жестовой, вербальной или физической помощи, метода «Социальная история», обучения управления собственным поведением, установления руководящего контроля, видов подкреплений поведения, поведенческого контракта, проактивных методов |
коррекции нежелательного поведения, метода видеомоделирования, бытовых навыков и цепочек; методов управления образовательными системами, современных педагогические технологий развивающего, продуктивного и дифференцированного обучения, метода компетентностного подхода; основ конфликтологии и делового общения |
Перечисленные в таблице обязанности учителя ресурсного класса конкретизируют функциональные действия педагога, который реализует модель инклюзивного образования «Ресурсный класс» с использованием АВА-терапии. Владение учителем ресурсного класса определенными знаниями и умениями по основным направлениям общеобразовательного, коррекционного и инклюзивного образования позволит качественно организовать и эффективно реализовать образовательную модель
«Ресурсный класс». Руководитель образовательной организации будет иметь представление о конкретных профессиональных компетенциях учителя ресурсного класса, от которого в большей степени зависит успешность организации совместного обучения детей с ОВЗ и с РАС с нормотипичными сверстниками.
- Погонина О.Г. Модель «Ресурсный класс» для инклюзии детей с РАС с точки зрения образовательного менеджмента: риски и возможности /О.Г. Погонина // Аутизм и нарушения развития. Т.14 № 3 (52).2016 С.55-62.
- Огольцова Е.Г. Развитие инклюзивного образования в России / Е.Г. Огольцова, А.Э. Тимохина, Е. А. Сергеева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – – № 50 (184). – С. 249-252. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/184/47136/ (дата обращения: 31.07.2023).
- Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. Практическое пособие / рук. авторского коллектива: Козорез А.И. – М.: АНО Ресурсный класс, – 360 с.
Интересная статья? Поделись ей с другими: