Формирование коммуникативных учебных действий обучающихся в процессе обучения

Программа направлена на создание образовательной среды, в которой условия превращаются в возможности для личностного развития детей и взрослых. Содержание Программы отвечает требованиям ФГОС, задачам, поставленным Указами Президента РФ и последними законодательными инициативами.

Программа предлагает комплексное решение для образовательных организаций по сопровождению развития ребёнка с 5 до 18 лет с учётом его возрастных особенностей и предполагает вовлечение в этот процесс ключевых участников: представителей институтов профессионального педагогического образования, управленцев образовательных организаций, педагогов, родителей.

Как работает Программа

Программа «Развивающая среда» («Развитие личностного потенциала») помогает сформировать в образовательных организациях личностно-развивающую среду, в которой условия превращаются в возможности развития и в которой ребёнок может удовлетворить свои ключевые психологические потребности, обрести субъективное благополучие, развить в себе личностную зрелость и гибкость.

Основным инструментом реализации Программы становятся программы повышения квалификации и обучения педагогов, разработанные Московским городским педагогическим университетом, которые реализуются региональными институтами развития образования, способствуют личностному и профессиональному развитию педагогов — лидеров изменений, готовят их к работе в новой парадигме образования, обеспечивают передовыми методиками и инструментами для работы с детьми.

Участие в Программе позволяет школам и детским садам изменить свою организационную культуру, перезапустить профессиональную инициативу педагогов и воспитателей; ввести новые формы работы с родителями, создать профессиональные обучающиеся сообщества, мотивированные на работу по развитию личностного потенциала.

Создание развивающей среды подразумевает изменения в четырех сферах.

1. Трансформация культуры организации, а именно изменения во взаимоотношениях: расширение поведенческого репертуара педагога, включение различных форм взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений, направленных на сотрудничество, сотворчество и диалог;

2. Личностное и профессиональное развитие управленцев и педагогов образовательной организации;

3. Изменение содержания и организации образовательного процесса, то есть включение новых инструментов, приёмов, форм развития личностного потенциала в образовательную деятельность;

4. Трансформация пространственно-предметного компонента среды так, чтобы условия становились возможностями развития.

Александр Асмолов Д-р психол. наук, профессор, председатель Экспертно-стратегического совета, научный руководитель Благотворительного фонда «Вклад в будущее», академик РАО, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, директор Школы антропологии будущего РАНХиГС при Президенте РФ

Дмитрий Леонтьев Д-р психол. наук, профессор НИУ ВШЭ, председатель Экспертного Совета Программы по развитию личностного потенциала

«Способности важны, но еще важнее способность использовать способности».

Научная и методологическая основы Программы

Методология Программы опирается на научную концепцию личностного потенциала с использованием инструментов средового подхода в образовании, а также социально-эмоционального и когнитивного развития детей.

Программа сочетает в себе глубокий научный подход с практичностью и применимостью. В основу Программы легли разработки Благотворительного фонда «Вклад в будущее» по развитию отдельных навыков и компетенций, полученные в рамках реализации программ Фонда. Эти разработки были усилены пониманием ключевой роли образовательной среды, а также личностного потенциала как способности управлять своими способностями.

В основе методологии Программы лежат следующие научные концепции и школы:

• концепция личностного потенциала (Д. Леонтьев) и позитивная психология (М. Селигман);

• школа возможностей и педагогика достоинства (А. Асмолов);

• теория самодетерминации (Э. Диси и Р. Райан), теория мотивации (Т. Гордеева);

• методология диагностики и проектирования личностно-развивающей образовательной среды (В. Ясвин);

• методология стратегического проектирования в образовательной организации (А. Моисеев);

• методология развития универсальных компетентностей «4К» (критическое и креативное мышле­ние, коммуникация и кооперация) и формирования профессиональных обучающихся сообществ педагогов (адаптация М. Пинской).

Методики Программы «Развивающая среда» («Развитие личностного потенциала») прошли психолого-педагогическую экспертизу Российской академии образования (РАО) и рекомендованы к интеграции в систему дошкольного и общего образования. Министерство просвещения РФ в лице ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» рекомендовало УМК «Социально-эмоциональное развитие детей» и УМК «Развитие личностного потенциала подростков» для работы школьных педагогов-психологов.

Грачева Дарья Александровна

• Институт образования
• Младший научный сотрудник:Институт образования / Центр психометрики и измерений в образовании / Лаборатория измерения новых конструктов и дизайна тестов
• Институт образования / Департамент образовательных программ
• Академический руководитель образовательной программы:Обучение и оценивание как наука

• Начала работать в НИУ ВШЭ в 2018 году.
• Научно-педагогический стаж: 3 года.

Полномочия / обязанности

Образование

Магистратура: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», специальность «Психология», квалификация «Магистр»

Дополнительное образование / Повышение квалификации / Стажировки

Аналитика: искусство управлять данными, Диплом о профессиональной переподготовке, ноябрь 2021 – март 2022 года, АНО ВО “Университет Иннополис”

Достижения и поощрения

• Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2023)
• Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2023)
• Лучший преподаватель – 2023

Учебные курсы (2023/2024 уч. год)

• Research Seminar “Science of Learning and Assessment” (Магистратура; где читается: Институт образования; направление “37.04.01. Психология”, направление “37.04.01. Психология”; 1-й курс, 1-4 модуль)

• Mentor’s Seminar “Cognitive Development” (Магистратура; где читается: Институт образования; 2-й курс, 1-4 модуль)
• Mentor’s Seminar “Learning and Assessment” (Магистратура; где читается: Институт образования; 1-й курс, 1-4 модуль)
• Mentor’s Seminar “Science of Learning and Assessment” (Магистратура; где читается: Институт образования; 2-й курс, 1-4 модуль)
• Mentor’s Seminar “Psychometrics and Neuroscience” (Магистратура; где читается: Институт образования; 1-й курс, 1-4 модуль)

• Statistics I (Магистратура; где читается: Институт образования; направление “37.04.01. Психология”, направление “37.04.01. Психология”; 1-й курс, 2, 3 модуль)

• Psychometrics and Statistics II (Магистратура; где читается: Институт образования; 2-й курс, 1, 2 модуль)
• Psychometrics and Statistics II (Маго-лего; 1, 2 модуль)
• Архив учебных курсов

Публикации¹⁰

Конференции

• 16th annual International Technology, Education and Development Conference INTED 2022. Доклад: THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS` ATTITUDES TOWARDS TASK CONTEXT AND ACHIEVEMENT IN THE ASSESSMENT OF 21ST-CENTURY SKILLS
• EDULEARN21 13th annual International Conference on Education and New Learning Technologies, 5th – 6th of July, 2021.. Доклад: ASSESSING CREATIVITY IN PRIMARY SCHOOL USING IMAGE ANALYSIS WITH NEURAL NETWORKS: A TWO-STEP APPROACH
• EDULEARN21 13th annual International Conference on Education and New Learning Technologies, 5th – 6th of July, 2021.. Доклад: INVESTIGATING THE EFFECT OF CONTEXT ON COMPARABILITY OF COMPUTERIZED PERFORMANCE-BASED TASKS
• European Conference on Educational Research (ECER 2021) (Geneva). Доклад: Examining Gender-Related Differential Item Functioning Among 4-Grade and 7-Grade Students in Computerized Performance-Based Tasks
• 22nd Annual Meeting of the Association for Educational Assessment – Europe (AEA-Europe 2021). Assessment for Changing Times: Opportunities and Challenges.. Доклад: Comparability of computerized performance-based assessment for measuring critical thinking
• «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании» 2020 (Москва). Доклад: Анализ изображений в образовательном тестировании с помощью машинного обучения (на примере инструмента измерения креативности)
• 45th Annual Conference IAEA 2019 (International Association of Educational Assessment) (Баку). Доклад: The role of different test context in computerized scenario-based assessment

Опыт работы

Стажер-исследователь Центра психометрики и измерений в образовании с 2018 года

Информация^*

• Общий стаж: 5 лет
• Научно-педагогический стаж: 3 года
• Преподавательский стаж: 1 год 9 месяцев

Данные выводятся в соответствии с требованиями приказа N 831 от 14 августа 2020 г. Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

«Ты думаешь о своих исследованиях 24/7»

Ученые в теме образования и тем более психологии часто хотят что-то измерить, будь то образовательные результаты, самооценка ребенка, его интеллект. Для этого нужен подходящий инструмент измерения. Я поступила в магистратуру по измерениям, потому что мне было интересно, как разрабатываются такие инструменты и как отличить плохой тест от хорошего. Для того чтобы разрабатывать тесты и анализировать их результаты, нужна определенная методология. Этим занимается психометрика — наука об измерениях, которая пытается выстроить связь между наблюдаемым поведением (скажем, ответами на тест) и чем-то ненаблюдаемым или латентным, например интеллектом или цифровой грамотностью. Лично я занимаюсь измерениями так называемых навыков XXI века — это критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация.

«Ты думаешь о своих исследованиях 24/7»

Эксперт Института образования Дарья Грачева пришла в науку с запросом, как отличить плохой тест от хорошего. В интервью проекту «Молодые ученые Вышки» она рассказала о «4К-тесте», который умеет измерять критическое мышление и коммуникацию, модели Георга Раша и о том, как обустроить аквариум для краба.

Институт образования НИУ ВШЭ провел 4К-тестирование универсальных навыков в школе «Снегири»

Институт образования НИУ ВШЭ совместно со школой «Снегири» изучил сформированность метапредметных компетенций у учеников младшей школы при помощи 4К-теста. Работа была проведена в рамках стратегического проекта «Цифровая трансформация: технологии, эффекты, эффективность» НИУ ВШЭ программы «Приоритет-2030».

Что это? ИКТ-компетенции современного учителя – умение использовать цифровые технологии в преподавательской деятельности. Они предполагают понимание того, как работают различные виды данных технологий и как их можно применять для повышения эффективности обучения.

Как должны проявляться? Преподаватели должны уметь эффективно использовать такие технологии, как компьютеры, планшеты, смартфоны, чтобы создавать для своих учеников увлекательную среду обучения. Они также должны быть знакомы с образовательным программным обеспечением, которое поможет им управлять заданиями и отслеживать успеваемость учащихся.

Мастер-класс “Эмоциональная подготовка ребенка к школе”

Тесты для оценки готовности ребенка к школе

Понятие ИКТ-компетентности в современной педагогике

В современном мире информационные высокотехнологичные системы прочно вошли в жизнь учителей и учеников. Сегодня очень сложно соответствовать требованиям окружающей среды без навыков пользования персональным компьютером, так как цифровые технологии присутствуют уже во всех сферах.

Для образования ИКТ имеют большое значение, и педагогика такое явление пропустить не могла. В науке существуют различные трактовки этого понятия, а некоторые ученые отдельно изучали термин «ИКТ-компетенция».

Основные подходы к определению понятия ИКТ-компетентности

Объединив имеющиеся трактовки, можно сформулировать общее определение, согласно которому:

• ИКТ-компетентность — это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для получения, обработки, поиска и оценки информации, а также для ее производства и распространения, которого хватает для успешной жизнедеятельности и работы в условиях формирующегося информационного общества.
• В ИКТ-компетентность входят несколько составляющих, которые позволяют ей считаться самостоятельной единицей педагогической ИКТ-компетенции по ФГОС нового поколения.

ИКТ-компетенции современного педагога

Современные педагоги должны постоянно расти в профессиональном плане, непрерывно изучать и использовать подходы, которые возникли благодаря информационным технологиям, активно работая в сетевых сообществах.

Сегодня преподаватель должен быть лидером, чтобы расширять за счет цифровых технологий права и возможности обучающихся, улучшать образовательный процесс, помогать своим коллегам изучать и применять навыки использования новых цифровых инструментов и ресурсов в своей педагогической деятельности.

Учитель, являясь гражданином цифрового общества, должен стимулировать развитие ИКТ-компетенций среди учеников, включая формирование здоровой культуры взаимодействия с онлайн-ресурсами, критическое мышление, цифровую грамотность. Он является куратором деятельности обучающихся с применением цифровых инструментов, знакомит их с основами кибербезопасности, с правовыми и этическими нормами.

Педагог активно применяет сетевое взаимодействие, чтобы проводить обучение в сотрудничестве, компетентен в сфере коммуникации с учениками, их родителями, а также коллегами. Все они являются равноправными участниками процесса обучения.

Современный преподаватель разрабатывает учебно-методические пособия, учитывающие реалии сегодняшнего дня, выстраивает образовательную среду так, чтобы можно было создавать индивидуальные маршруты обучения. Все это немыслимо без уверенного владения основами педагогического дизайна.

Благодаря формированию ИКТ-компетенции и использованию цифровых инструментов учитель становится аналитиком, он может оценивать результаты образовательного процесса с помощью современных технологий, сочетать разные способы анализа, чтобы вовремя получать обратную связь и делать обучение более персонализированным. Результаты такой деятельности используются в качестве способа коммуникации с участниками процесса обучения.

Инициативной группой цифровых образовательных организаций было опрошено 30 тысяч педагогов и составлена матрица цифровых компетенций. Целью опроса стало выявление проблем учителей и понимание того, какие курсы повышения квалификации им нужны, чтобы продуктивно работать в онлайн-режиме. В результате были сформулированы семь основных ИКТ-компетенций учителя. Это:

1. Поиск и работа с информацией. Сейчас у многих педагогов уже есть умение поиска и анализа информации в Интернете. Но создание цифрового контента для некоторых из них еще проблематично.
2. Безопасность в Интернете. Для учителей очень важно уметь защитить в Сети себя и свою информацию. Многие из них не относятся серьезно к кибербезопасности и необходимости знать ее основы. По данным портала «Учи.ру», около 65 % педагогов имеют незащищенные пароли и не заботятся об их надежном хранении.
3. Управление информацией и данными. Информация должна храниться безопасно, и управлять ею нужно правильно. По результатам опроса, многие учителя не знакомы с облачными системами хранения и не понимают, что в некоторых случаях нарушают закон в отношении персональных данных третьих лиц.
4. Организация обучения в цифровой среде. До перехода на дистанционное обучение вследствие режима самоизоляции больше 50 % преподавателей уже применяли цифровые ресурсы в разной степени. Но в итоге выяснилось, что ИКТ-компетенции в образовании развиты недостаточно, а онлайн-обучение — это новый формат, который необходимо осваивать.
5. Кооперация в цифровой среде. Одним из важных факторов эффективного обучения является коллективная деятельность в цифровой среде. Педагогам нужно использовать цифровые инструменты для плодотворной совместной работы с коллегами, учениками и их родителями.
6. Коммуникация в цифровой среде. Для обучения в Интернете важна коммуникация. Около 30 % учителей (по данным опроса) не умеют параллельно применять несколько инструментов внутри одного коммуникационного сервиса, а также им тяжело работать сразу с несколькими приложениями или сервисами.
7. Саморазвитие в условиях неопределенности. Непрерывное обучение, получение новых компетенций и навыков, саморазвитие, повышение квалификации — важные требования к любому специалисту в современном мире.

Основные требования к педагогам в связи с развитием ИКТ

Основные требования к преподавателям, относящиеся к ИКТ-компетенции учителя, это:

1. Постоянное профессиональное развитие с применением сетевого взаимодействия и цифровых инструментов.
2. Идентификация, выбор и оценка цифровых ресурсов для учебы, использование ИКТ для решения задач в рамках программы обучения.
3. Создание авторских учебно-методических пособий, удовлетворяющих разным потребностям учеников и учитывающих их особенности, формирование образовательного процесса, расширяющего права и возможности обучающихся.
4. Применение цифровых инструментов для построения обучения в сотрудничестве, оптимизации взаимодействия с коллективом, поддержки самостоятельного образования учеников.
5. Совершенствование процесса оценки с участием информационных технологий.
6. Воспитание представителя цифрового мира, улучшение цифровой компетенции обучающихся.

Данные критерии были выделены на основании анализа современных требований к компетенциям преподавателей на международном уровне.

В настоящее время большие усилия педагогов направлены на быстрое формирование новых компетенций в сфере ИКТ. В последние годы стало ясно, что учителя должны обучаться с высокой скоростью, постигать новые технологии и инструменты взаимодействия и передачи знаний, а также использовать в каждодневной работе все эффективные способы обучения.

Во всем мире сейчас делается акцент на непрерывном образовании, и это является основой будущего. Только в условиях постоянного обучения, как педагогов, так и учеников, можно сформировать грамотное, эрудированное новое поколение.

Важность освоения ИКТ-компетенций педагогами

Для каждого учителя в его индивидуальной деятельности важность цифровых компетенций определяют следующие факторы.

• Удобство.

Зная основы цифрового мира, он грамотно распределяет свое время, выбирает источники, гарантирующие качественную информацию, экономит персональные ресурсы, применяя готовые интерактивные задачи, или создает их сам.

• Мотивация учащихся.

Кроме того, ресурсы, применяемые педагогом, могут стимулировать обучающихся к созданию программ, собственных сайтов, помогают найти молодым людям свое место в мире.

• Значимость для педагога, как субъекта процесса образования.

Если возникает выбор между учителем, знающим, как работать с цифровыми инструментами, и учителем, использующим только обычный способ обучения, то более интересным и конкурентоспособным будет кандидат, обладающий цифровыми ИКТ-компетенциями.

Часто задаваемые вопросы об ИКТ-компетенциях

Отвечаем на популярные вопросы.

Что обеспечивает ИКТ-компетентность преподавателя?

ИКТ-компетентность показывает уровень квалификации современного педагога, является важным элементом оценки его деятельности. Требования к уровню обучения в школах постоянно растут, и владение ИКТ дает возможность вводить новшества, позволяющие учащимся лучше усваивать материал и повышать их интерес к образованию, а также сделать процесс обучения более персонализированным, если это потребуется.

Что относится к главным аспектам ИКТ-компетентности?

Выделяют три основных момента:

• хороший уровень функциональной грамотности в области ИКТ;
• эффективное и обоснованное использование ИКТ в процессе обучения для решения профессиональных вопросов;
• понимание того, что ИКТ — это основа новой системы образования.

Что такое цифровые компетенции педагога?

Цифровые компетенции — это способность находить решение разных задач в рамках информационно-коммуникационных технологий. Чтобы сформировать цифровую среду в школе, в первую очередь преподаватель должен уметь создавать и применять контент.

Что значит «цифровая грамотность педагога»?

Понятие ИКТ-компетенции и цифровой грамотности давно стало гораздо шире, чем просто умение пользоваться компьютером. Теперь оно подразумевает современные навыки — свободную работу в Интернете, готовность обучаться новым программам и применять их в своей деятельности.

С приходом цифровой эпохи в процессе обучения и преподавания произошла настоящая революция. Так как технологии не стоят на месте и постоянно развиваются, педагоги должны непрерывно изучать новые инструменты и способы передачи знаний. Цифровая грамотность является важным навыком, необходимым учителям для повышения эффективности образовательного процесса.

Материал основан на следующих источниках:

Гарькавая Оксана Юрьевна, преподаватель

ГАПОУ РС(Я) «Южно-Якутский технологический колледж»

В эпоху научных достижений, когда любую информацию человечество научилось получать легко и быстро, умение общаться становится всё более ценным навыком. Именно поэтому Совет Европы определил 5 групп ключевых компетенций, формированию которых придается особое значение:

1) Политические и социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов.
2) Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий.
3) Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком.
4) Компетенции, связанные с информатизацией общества. Владение информационно-коммуникационными технологиями, понимание возможностей их применения, слабых и сильных сторон, овладение способами критического суждения в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой.
5) Способность учиться на протяжении всей жизни, непрерывного обучения и саморазвития в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Компетенция определяется как личностная способность человека решать определённые задачи, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря учению.

В федеральных государственных образовательных стандартах особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В словаре методических терминов и понятий «социальная компетенция означает способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обусловливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею».

В педагогике употребляется также понятие «коммуникативная компетенция», которое относится к речевой коммуникации и представляет собой совокупность личностных свойств и возможностей, а также языковых и внеязыковых знаний и умений, обеспечивающих коммуникативную деятельность человека.

В тоже время коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи. Уже в основной школе учащиеся должны владеть умением устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В основе этой компетентности лежат умения определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.

А.Г. Асмолов определил состав коммуникативных действий, которые должны освоить учащиеся на протяжении периода школьного обучения:

1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:
слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать и уметь согласовывать свои действия предполагает:
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — это:
определение цели и функций участников учебного сотрудничества, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:
уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого человека;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения и находить взаимопонимание.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
описание и объяснение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Коммуникативные действия делятся на 3 вида:

1. Коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности).
2. Коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели).
3. Коммуникативно-речевые действия как средство передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Коммуникативные учебные действия являются метапредметными и формировать их следует в процессе преподавания всех учебных предметов. Перед учителем встает вопрос, какие же методы и формы работы являются необходимыми и достаточными для развития коммуникативной компетенции учащихся в ходе образовательного процесса. Для развития ключевых компетенций необходимо создание условий: апробирование и внедрение инновационных технологий, организация образовательного процесса с использованием ИКТ, отбор содержания на уровне предмета. Все методы и способы формирования коммуникативных умений учащихся должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

Учитель должен понимать, что использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология «критического мышления», интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов. Методы, способствующие формированию коммуникативных учебных действий, делятся на группы.

1. Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

все виды пересказа – монологическая речь;
все формы учебного диалога;
доклады и сообщения;
ролевые и деловые игры;
учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов;
обсуждение, дискуссия, диспут;
выступления в качестве ведущих на мероприятиях.

2. Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

сочинения и изложения, написание эссе;
подготовка заметок и статей в СМИ;
телекоммуникационные тексты, сообщения.

Рассмотрим некоторые из них.

Монолог и диалог.

Умение грамотно и лаконично излагать свои мысли – одно из главных требований современной жизни и ФГОС. Самая важная и самая первая характеристика монолога – целенаправленность. Прежде чем начать произносить монолог в реальной жизни человек хорошо понимает, зачем он это делает и произносит его только в том случае, если действительно считает это необходимым. На уроке же необходимо создать речевую ситуацию, чтобы монолог был целенаправленным.

Любой монолог должен обладать следующими характеристиками:

Ключевая роль в формировании этого учебного действия принадлежит учителю.

1. Сделать анализ услышанного.
2. Исправить все недочеты.
3. Оказать помощь в выборе правильных слов и терминов.

Учащийся должен знать, какие требования предъявляются к речи:

1. Грамотность (научность) речи.
2. Ясность и точность, чистота речи (избегать слов-паразитов).
3. Выразительность и богатство языка.

В формировании коммуникативных учебных действий в использовании на уроке монолога и диалога есть общее, но на уроке диалог представляет для учащихся больше трудностей, чем монолог. Безусловно, многое зависит от особенностей ситуации, психологических особенностей личности учащихся, множества других факторов, но объективные трудности овладения диалогической речью обусловлены характеристиками диалога.

Можно выделить следующие характеристики диалога:

1. Реактивность – умение спонтанно реагировать на реплики партнера, умение реализовывать речевые функции с помощью различных языковых и речевых средств.
2. Ситуативность. Речь не бывает вне ситуации. Будь то монолог или диалог, именно ситуация определяет мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи. Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения.

Работа с текстом.

Для формирования умения грамотно выражать свои мысли, интерпретировать чье-либо устное или письменное высказывания, безусловно, необходима работа с текстом. При работе с текстом дети учатся сравнивать, логически мыслить, овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи.

Еще один метод формирования коммуникативных действия – это совместная деятельность. Одним из видов совместной деятельности является работа в парах. Пара – это работа двух учеников. В парной форме организационно-учебной работы осуществляется сотрудничество и товарищеская взаимопомощь. При таком виде деятельности учащиеся сплачиваются между собой, действуя согласованно и испытывая чувство ответственности за результат совместной деятельности. Деятельность учащихся в паре на уроке складывается из следующих компонентов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению задания.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в паре.
3. Работа по выполнению задания.
4. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в паре.
5. Общая дискуссия.

Игровые методы и приемы эффективны при формировании коммуникативных учебных действий независимо от возраста учащихся.

Игра – это средство, где воспитание и образование реализуются совместно. В процессе игры учащиеся учатся слышать, слушать и понимать друг друга. В ходе игры предполагается планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. При этом осуществляется формирование коммуникативных учебных действий.

Ролевая игра является совместной коллективной деятельностью. Для уроков биологии, например, подойдут игры экологического, природоохранного, здоровьесберегающего характера. Учащиеся, в зависимости от темы урока, могут быть экологами, врачами, инспекторами, руководителями предприятий, юристами, которым необходимо решать экологические проблемы. В ролевых играх учащиеся, сталкиваясь с интересами своих партнеров, приучаются считаться с ними в совместной деятельности.

Во время урока-игры формируются следующие коммуникативные способности и качества учащегося:

умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
умение сопереживать, т.е. радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
умение взаимодействовать и сотрудничать;
умение оценивать себя и своих товарищей.

Также важным способом в формировании коммуникативных универсальных учебных действий являются ИКТ. Для этого, согласно требованиям Стандарта, на уроках должны организовываться следующие виды деятельности:

обмен гипермедиа сообщениями. Гипермедиа — это гипертекст, в который включены графика, звук, видео, текст и ссылки.
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной и личной коммуникации;
общение в цифровой среде: электронная почта, чат, видеоконференция, форум.

Современная эпоха интеллектуальных технологий, разнообразных инноваций, глобализации выдвигает новые ценности, новые требования к уровню знаний, диктует свои условия жизни социума в планетарном масштабе. ИКТ – это будущее образовательного процесса нового столетия, которые дадут возможность не только получить качественное образование, но и свободно чувствовать себя в информационном обществе.

Развитие коммуникации школьников осуществляется в три этапа:

На первом этапе деятельность педагога должна быть направлена на формирование готовности учащихся участвовать в урочном общении; умения давать полные ответы на поставленные вопросы, комментировать вопросы и ответы; делать сообщения; строить логичное и последовательное высказывание.

На втором этапе учащиеся должны научиться просто и четко излагать свои мысли, используя образные средства языка, в качестве приводимых примеров включать социальный опыт. При этом ребенок должен научиться вступать в контакт с партнером и собеседником, регулировать громкость и скорость речевого высказывания, удерживать внимание собеседника (аудитории) посредством риторических вопросов.

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся: поддерживать беседу; вести конструктивный диалог, дебаты; работать в паре, группе; строить и вести дискуссию; участвовать в защите проектных работ, различных конкурсах и турнирах.

«В ходе овладения коммуникативной компетентностью повышается уровень общеучебных коммуникативных умений, что проявляется в ответах учеников по различным школьным предметам, в том числе и на экзаменах; умении слушать, извлекать информацию из учебных текстов, продуцировать устные и письменные жанры информационного характера».

Определим критерии сформированности у учащихся коммуникативных учебных действий:

Следует помнить, что эффективность любых формирующих процессов, в том числе личностного роста и социализации учащегося, зависит не только от путей, способов, средств и методов педагогического воздействия, но и от качества их реализации педагогом в профессиональной деятельности. Оптимальным подходом в осуществлении педагогического процесса, направленного на формирование коммуникативных учебных действий, является совместная образовательная деятельность его субъектов, педагога и учащихся, которая носит дискуссионно-эвристический характер, а также наличие обратной исследовательско-творческой связи. В современной науке такая деятельность определяется как педагогика сотворчества.

Список использованных источников:

1. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. Электронный ресурс Министерства образования и науки. сайт http://standart.edu.ru/.

2. Асмолов А.Г. и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010

3. Галеева Н. Л «Сто приемов для учебного успеха ученика», М. 2006

4. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся на уроках». Журнал «Справочник заместителя директора школы», № 6, 2011 г.