И Т-специалисты и эксперты оценили инновационные возможности импортоемких производств

Наш мир давно перешагнул на новый этап развития: ежедневно появляется новое программное обеспечение и новые виды автоматизации производства, техническое оборудование, гаджеты и другие сложные устройства. Дома стали умными и превратились в одну большую экосистему, которая обслуживает наш быт, а смартфоны стали нашими проводниками в мире цифрового медиаконтента.

Поэтому мы, как цифровые граждане, должны хорошо понимать, что такое компьютерная грамотность и как безопасно обращаться с потоками информации.

Становится понятно, что цифровая грамотность — это не только умение использовать свой компьютер или смартфон для просмотра видосиков в интернете. Понятие цифровой грамотности включает в себя большой спектр компетенций: от использования цифровых технологий и программирования до защиты от взлома и хищения персональных данных. Что же входит в цифровую грамотность и почему она так важна? Давайте разбираться.

На курсах цифровой грамотности в онлайн-школе Skysmart мы расскажем (и покажем!) ещё больше: научим работать с компьютером и полезными программами, поможем закрепить новые навыки на увлекательных интерактивных заданиях.

В крупных компаниях заботятся о сокращении случаев выгорания на работе, уделяют внимание работоспособности человека.

Если говорить об истории этого вопроса, можно вспомнить, что в США в 1970-х и 1980-х начали создаваться службы помощи, позволяющие сотрудникам оставаться здоровыми и сокращать расходы на медстраховку. В России первым, кто занялся ортобиотикой, был нобелевский лауреат Мечников И.И. Ортобиозом Мечников назвал правильный образ жизни («орто» – прямой, правильный, «био» – связанный с жизнью). Как концепцию ортобиотику он описал в своих книгах «Этюды о природе человека» и «Этюды оптимизма».

Серьезно занимался темой здоровья персонала также Шепель В.М. Он подчеркивал, что менеджмент как профессиональная деятельность – сам по себе источник покушения на здоровье тех, кто в ней участвует. По его мнению, на здоровье руководителя влияют три фактора: огромный объем аналитико-синтетической деятельности, хронический дефицит времени, напряженная конкурентная борьба. Он также назвал 5 профессиональных болезней руководителей:

• кризис «несостоявшегося счастья»,
• «менталитетная усталость»,
• «властный снобизм»,
• «возрастное слабомыслие»,
• «карьерный невроз».

В своих трудах он подчеркивает, ссылаясь на работы зарубежных исследователей:

Если вы стремитесь к успеху, желаете сделать карьеру и поднять свой материальный уровень, это невозможно, если не уделять внимания своему здоровью и внешнему виду.

Казалось бы, в сегодняшнее время неопределенности, технологий и скоростей размышления о здоровье и правильном образе жизни звучат даже несколько наивно. Однако именно сейчас, когда в рабочие процессы вплетается автоматизация, искусственный интеллект и виртуальная реальность, технологии здоровьесбережения персонала, как физического, так и психического, должны учитываться и поддерживаться.

И это происходит в компаниях, которые заботятся о персонале. Мы все чаще встречаем такие термины как «эргономика познания», «когнитивная эргономика», «эргономика образования», «эргономика интеллектуального труда», «уровни эргономичности».

Какие навыки и знания ищут работодатели уже сейчас и почему

В начале 1980-х годов, с началом цифровой революции, компании повсеместно стали переходить от аналоговых технологий к цифровым и индустриальная эра подошла к закату. Рабочие процессы автоматизировались, людей стали заменять роботы, и часть сотрудников сократили, но другая часть осталась и адаптировалась к изменениям.

С цифровой революцией пришли новые возможности, должности и новые требования к сотруднику. Появилась срочная необходимость в программировании автоматизированных систем, развертке коммуникаций, роботостроении и техническом обслуживании новых продуктов.

Яркий пример — система планирования ресурсов предприятия, или ERP-система. Это программное обеспечение, в котором можно управлять финансами, цепочками поставок, операциями, торговлей, отчетностью, производством и персоналом. Давайте подумаем, какие специалисты должны писать код для такой массивной программы? Да это же очень крутые ребята! Они не только пишут код, но и понимают структуру и специфику каждого отдела производства, то есть в их компетенции входит изучение процессов торговли, логистики и кадровой службы. Задача этих специалистов — не только выстроить процессы, но и сделать их максимально автоматизированными.

Если же мы представим современного бухгалтера, который с пачкой отчетных документов бежит в налоговую, вместо того чтобы подать все через цифровой портал, мы сильно удивимся, ведь он тратит время и ресурсы своего работодателя.

Цикл обновления кадров в компаниях бесконечен. Там, где сотрудник не справляется со своими обязанностями в связи с цифровизацией его рабочего места, его заменяют на более компетентного.

Давайте рассмотрим основные цифровые навыки, на которые делают ставку современные работодатели:

• основы кибербезопасности — чтобы защитить компанию от злого умысла или неосторожности персонала. Как мы уже знаем, одна ошибка может открыть мошенникам полный доступ к корпоративным данным. Обучиться этим основам можно на профильных занятиях, например, на курсах по кибербезопасности от Skysmart Pro;

• понимание основных трендов цифровизации процессов — чтобы внедрить последние фишки, например алгоритм выборки кандидатов для HR;

• цифровое взаимодействие с помощью инструментов коммуникации — корпоративных и личных мессенджеров;

• работа с большими объемами цифровых данных. Для этого используют инструменты цифровой грамотности, в которых можно рассчитывать статические данные (Microsoft Excel) и вести аналитику (Tableau);

• цифровой менеджмент, управление циклами процессов и проектами организации. Многие компании, такие как Microsoft, Apple или «Яндекс», управляют процессами внутри отделов с помощью методов Agile, Scrum или Kanban. Благодаря этому любой руководитель знает, какие проекты были выполнены и сколько затрачено ресурсов.

Самый большой инновационный потенциал среди отраслей с высокой долей импорта товаров и технологий — у производителей компьютеров, электроники и оптических изделий, а также машин и оборудования. К такому выводу пришли эксперты Института статистических исследований и экономики знаний (ИСИЭЗ) ВШЭ. При этом, по данным проведенного РСПП опроса промышленников, критическую необходимость в импортозамещении бизнес испытывает как раз по части закупок комплектующих и оборудования. Более всего, по их мнению, выстроить необходимые для замещения импорта собственные интегрированные с наукой производства мешает недостаток компетенций и научно-технической базы.

Эксперты ИСИЭЗ впервые оценили инновационные возможности крупного и среднего бизнеса в отраслях с высокой долей импорта товаров и технологий (оценки даны по результатам 2021 года). Всего выделено шесть таких производств:

• химических веществ;
• автотранспортных средств;
• компьютеров, электронных и оптических изделий;
• машин и оборудования;
• продуктов и напитков;
• металлов.

Во всех этих отраслях уровень инновационной активности на протяжении последних четырех лет превышал средний показатель по стране в 11,9% (доля организаций, осуществлявших технологические инновации). В производстве компьютеров, электроники и оптики в 2021 году он составил 49,6%; машин и оборудования — 42,4%; автотранспорта — 37,5%; в металлургии — 26%, в химпроме — 25,3%; в выпуске продуктов и напитков —16,3%.

При этом сравнительно высоким инновационным потенциалом из перечисленных отраслей, по оценке ИСИЭЗ, обладают первые две — производители электроники и машиностроители. 43% производителей в первом случае и 36% — во втором имеют специализированные научно-исследовательские и проектно-конструкторские (НИ и ПК) подразделения (в среднем по РФ — лишь 5,7%). Доля персонала, занятого научными исследованиями и разработками (ИР), в них составляет 10,4% и 2,6% соответственно. 23,8% производителей компьютеров, электронных и оптических изделий занимаются исследованиями постоянно, еще 29,3% — периодически в рамках конкретных проектов. Среди производителей машин и оборудования эти показатели равны 12,4% и 29% соответственно.

Эксперты оценили также долю предприятий, имевших кооперационные связи в сфере ИР. Благодаря им компании могут расширить потенциал исследований и компенсировать недостаток собственных компетенций.

Несмотря на то что практически все компании шести названных отраслей заключали договоры на выполнение совместных ИР с НИИ, вузами и другими организациями, интенсивность этих связей в разы уступает зарубежным показателям.

К примеру, в США доля организаций с кооперационными связями в сфере ИР составляет 73,2%, в Китае — 65,1%, во Франции — 30,5%. У российских же производителей компьютеров, электронных и оптических изделий совместные проекты в сфере ИР есть только у 14,6% организаций — и это самый высокий результат среди шести отраслей (в среднем по стране он равен 2,3%).

Умения, навыки и особенности поведения, необходимые сотрудникам определенного уровня для исполнения требований, предъявляемых к их деятельности в организации.

обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром К. являются деятельностные способности — совокупность способов действий. Поскольку реализация К. про-исходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру К. помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом К. является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. К. широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, называются ключевыми.

совокупность требованийк взаимосвязанным качествам личности (знаниям, умениям, навыкам деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Цель образовательной деятельности — развитие у обучающихся следующих групп компетенций:
1. Ключевые компетенции — общие компетенции человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста (концептуальные, инструментальные, ценностно-этические, интегративные, контекстуальные, адаптационные).
2. Базовые компетенции — универсальные умения в определенной профессиональной области (например, в области исследования, или самообразования, коммуникации, организации деятельности и др.).
3. Специальные компетенции — универсальные умения, необходимые для выполнения конкретных задач или решения проблем (проективные, конструктивные, аналитические, развивающие, рефлексивные).
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, обеспечивающая формирование его мотивационного поля, универсальных умений и готовности к самостоятельному действию. Так, основными направлениями в практической подготовке учащегося становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент.
Компетентность (в отличие от компетенции) — интегративная характеристика, которая отражает реальное овладение универсальными умениями, приобретение соответствующего опыта и развитие необходимых для данной деятельности способностей, обеспечивающих успешное творческое решение различных проблем и задач (например, способность результативно и успешно действовать в нестандартных ситуациях). Компетентность отличается от узкопредметного умения тем, что проявляется при решении новых задач; она включает умение применять свои знания в ситуациях, отличных от учебных ситуаций.
Межпредметная компетентность — способность использовать знания и опыт, полученные при изучении разных научных областей и из других сфер деятельности для решения задач интегративного характера.
Компетентность профессиональная — совокупность компетенций, включающая личное отношение учащегося/студента к профессии и предмету деятельности, а также его способность и готовность решать проблемы и задачи, возникающие в профессиональной деятельности, используя для этого необходимые знания, учебный и жизненный опыт, ценности и наклонности (см. статью Профессиональное становление).
И.К. Дракина, Е.В.Шмакова
Литература: Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования «PISA-2000». — М.: Логос, 2004.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003.

(от лат. сотремо — добиваюсь; соответствую) совокупность знаний, умений, навыков, способностей и определяющих поведение личностных качеств, которую выпускник высшего учебного заведения способен продемонстрировать как в профессиональной, так и во внепрофессиональной деятельности. Компетентностнъш подход (сотре^епсе-Ьазеб ебисайоп) (далее — КП) ставит во главу угла индивидуальное развитие человека — субъекта образования, ориентирован на решение социальных проблем, связанных с соответствием профессионального образования потребностям быстро изменяющегося рынка труда. Одним из отправных понятий КП, зародившегося в последней четверти XX века, является понятие «ноу-хау» на рабочем месте как эффективного профессионального поведения, состоящего из ключевых компетенций, базовых навыков, личностных качеств, лежащих в основе трудовой деятельности. К началу XXI века во многих экономически развитых странах мира компетенции стали использоваться как комплексный показатель для описания результатов образования. Компетентностные модели выпускников вузов строятся на базе рекомендаций Еврокомиссии относительно ключевых компетенций, которыми должен владеть каждый европеец: 1) компетенции в области родного языка; 2) компетенции в сфере иностранных языков; 3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции; 4) компьютерная компетенции; 5) учебная компетенция; 6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции; 7) компетенция предпринимательства; 8) культурная компетенция. Компетенции вместе со способностями, к которым относят критическое мышление, креативность и активную жизненную позицию, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и успешному трудоустройству С чем связан переход от традиционного к компетентностно-ориентированному образованию? Традиционный учебный процесс прежде всего нацелен на передачу системы знаний от преподавателя обучающимся. от старших младшим, а основными педагогическими целями являются, прежде всего, непосредственные результаты обучения, усвоенный набор знаний. Кризис, проявляющийся в разных областях жизни современного общества, показывает, что в условиях динамично изменяющегося мира такой подход к образованию является уже недостаточным. Растет скорость, с которой происходит устаревание знаний, вложение просто в их набор и объем становятся бессмысленными. КП в образовании призван через развитие индивидуальных способностей и личных качеств научить человека учиться — не только поглощать знания, но и уметь их применять практически, понимать то, каких знаний ему не хватает для его дальнейшей жизни или профессиональной деятельности, владеть способами их поиска, путями и методами их самостоятельного освоения. Ставя во главу угла формирование компетентного выпускника, востребованного обществом и соответствующего его интересам, современный учебный процесс должен фокусироваться на развитии каждого обучающегося, учитывать его персональные образовательные потребности, максимально интегрировать в себя его практическую деятельность. Организация учебного процесса должна обеспечивать диагностику и проверку компетенций в единстве всех трех компонент — знаний (знаний – умений – навыков), способностей, личных качеств на всех этапах обучения; показателями качества образования должны служить не формальные оценки, а умение выпускника самостоятельно и успешно реализовать знания на практике, как во время обучения, так и в дальнейшей жизни — как в профессиональной сфере и вне профессиональной деятельности. Ярким примером интеграции практической деятельности студентов в учебный процесс, демонстрации комплекса полученных компетенций и объективного подхода к оценке качества образования является введение в ряде зарубежных вузов обязательного представления каждым из выпускников, завершающих образовательную программу «Предпринимательство», собственных работающих предприятий. Реформа российского ВПО осуществляется в русле мировой образовательной тенденции. Подготовка квалифицированного, компетентного, конкурентоспособного на мировом рынке специалиста, готового к непрерывному профессиональному росту, самообразованию и самосовершенствованию, лично ответственного за уровень своих компетенций, является центральной задачей «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». В модели федерального государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения, построенной на основе КП, выделено две группы компетенций: общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) и профессиональные (предметно-специализированные). К общим компетенциям относятся социальноличностные и коммуникативные (общая культура мировосприятия, приверженность этическим ценностям) и общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (базовые компьютерные и лингвистические навыки, способность приобретать и использовать новые знания). К профессиональным компетенциям относятся базовые общепрофессиональные, специализированные (профессионально-профильные) и организационно-управленческие. Реализация КП требует решения теоретических и практических задач, среди которых: проектирование рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик; выявление актуального состава компетенций и формирование компетентностных моделей выпускников вузов как совокупного ожидаемого результата образования; разработка паспортов и программ формирования обязательных общекультурных и профессиональных компетенций; отбор содержания высшего образования, состава учебных дисциплин, модулей, практик и формирование компетентностно-ориентированного учебного плана; разработка фондов оценочных средств и технологий для промежуточной и итоговой аттестации; создание фонда оценочных средств и технологий для «входной» аттестации основных компетенций у студентов 1-го курса в начале обучения в вузе; проектирование содержания и организации учебной деятельности студентов; проектирование программы научно-исследовательской работы студентов; формирование социально-культурной среды вуза; формирование системы обеспечения и совершенствования качества образования как условия освоения компетентностно-ориентированной программы ВПО; использования методов проектного обучения, коллективной учебной и исследовательской работы, применения инновационных образовательных технологий; интеграции учебного процесса с практической инновационной деятельностью вуза. Представление результатов образования на языке компетенций должно расширить возможности академического и профессионального признания качества образования выпускников, наладить диалог с рынком труда, упростить сопоставимость дипломов о высшем образовании на международном уровне. Проблемы КП как новой образовательной парадигмы представляют собой предмет активных исследований современных философов, педагогов, культурологов, науковедов (В.П. Байденко, И.А. Зимней, В.П. Соловьева, Ю.Г. Татур, Е.Е.Федотовой, Н. Хомского, И.О. Сухомлина, С.В. Коршунова, Н.П. Максимова, С.И. Маслова, Л.С. Гребнева, С.И.Григорьева и др.) М.И. Яскевич

Один из трендов развития Высшей школы экономики в последние два десятилетия — последовательное усиление цифровой составляющей в содержании образования. Университет не только готовит специалистов для сферы IT, но и формирует цифровые компетенции у студентов всех направлений, а на ряде образовательных программ объединяет освоение предметных сфер деятельности и компьютерных наук. Почему университет приобрел репутацию Высшей школы цифровой экономики и как это отражается на студентах и выпускниках, рассказал проректор НИУ ВШЭ Сергей Рощин.

Когда мы говорим о цифровой экономике, речь идет, конечно же, не только о сугубо экономических процессах. По сути дела, мы уже сегодня живем в мире, где цифровые инструменты и сервисы, различные информационные технологии сопровождают любую предметную деятельность. Умение работать с такими инструментами, сервисами и технологиями необходимо практически любому выпускнику университета.

В этом направлении Высшая школа экономики двигается давно и последовательно, постоянно расширяя цифровую, инструментальную составляющую содержания своих образовательных программ.

От бизнес-информатики до ФКН

Еще на рубеже 1990-х и 2000-х годов наш университет разработал и предложил включить в перечень образовательных направлений и специальностей такое направление подготовки, как «Бизнес-информатика». В тот период это был очень важный шаг, который позволил готовить специалистов, разбирающихся в современном менеджменте и способных связать его с информационными технологиями и ресурсами, системами управления, которые начали активно развиваться. Это было движение в образовании в сторону, если так можно сказать, бизнес-теха.

В середине 2000-х годов в НИУ ВШЭ впервые началась подготовка IT-специалистов: на существовавшем в тот период факультете бизнес-информатики были открыты отделение программной инженерии и отделение прикладной математики и информатики. Таким образом, была заложена основа для создания факультета компьютерных наук спустя десятилетие.

В 2012 году в состав НИУ ВШЭ вошел Московский институт электроники и математики (МИЭМ). Он стал очень важной составляющей университета — его инженерным крылом. На базе МИЭМ сегодня развивается часть IT-направлений, связанных в первую очередь с информационной безопасностью и компьютерной безопасностью.

В 2014 году был образован факультет компьютерных наук, и сегодня аббревиатура ФКН хорошо известна в профессиональном сообществе. Он готовит востребованных и высокооплачиваемых специалистов в области Computer Science, работая в тесном сотрудничестве с различными IT-компаниями — лидерами российского рынка, в числе которых «Яндекс», Сбер, 1С, VK (прежнее название — Mail.ru Group)  и другие индустриальные партнеры.

Тесные связи с IT-бизнесом, наличие базовых кафедр IT-компаний характерны и для МИЭМ, и для образовательной программы «Бизнес-информатика». Это не только способствует трудоустройству выпускников, но и открывает новые возможности для проектной деятельности студентов.

«Цифра» для всех

Практически одновременно с созданием ФКН мы пришли к выводу о необходимости формирования цифровых компетенций у студентов из других предметных пространств. Точно так же, как в свое время знание английского языка стало необходимым условием коммуникации с разнообразным миром, так и цифровую грамотность теперь необходимо рассматривать как язык для коммуникаций с цифровым миром вокруг нас. Диалог с машиной, которая является держателем больших объемов информации, больших данных, — новый тип коммуникации, невозможный без специальных знаний.

В обновленной бакалаврской модели, к которой в середине 2010-х годов перешел университет, для студентов всех образовательных программ стали обязательными майноры — дополнительные специализации из четырех дисциплин, осваиваемые на втором и третьем курсе. Майнор «Интеллектуальный анализ данных», впервые предложенный студентам всех факультетов в 2014 году, стал одним из трех наиболее востребованных. На него записывались практически мгновенно, и это был очень важный для нас сигнал.

Впоследствии этот майнор стал площадкой для отработки технологии преподавания различных IT-дисциплин студентам непрофильных образовательных программ. Мы определили, какие основные компетенции необходимо формировать и как они должны сочетаться между собой. Полученный опыт позволил нам двигаться дальше.

В 2017 году мы предложили студентам всех бакалаврских направлений, в том числе и непрофильных, проект Data Culture — «Культура работы с данными», предусматривающий формирование цифровых компетенций. Речь шла о цифровой грамотности, освоении программирования и алгоритмики, машинного обучения и анализа данных. Мы внесли соответствующие изменения в оригинальные образовательные стандарты НИУ ВШЭ (задолго до того, как цифровые компетенции нашли отражение во всех ФГОС высшего образования), а в 2021/22 году вышли на проведение обязательного независимого экзамена по цифровой грамотности для студентов всех образовательных программ.

И если цифровую грамотность студенты осваивают на одном и том же уровне, то при изучении других предметов (программирования, алгоритмики, машинного обучения, анализа данных) можно выбирать различные уровни в зависимости от своих интересов, знаний математики, специализации и т.д. Проект Data Culture позволяет как ограничиться базовыми навыками, так и выйти на уровень фактически профессиональной подготовки.

О профессиональной подготовке мы фактически говорим и применительно к майнорам, которые могут выбрать студенты. На сегодняшний день из порядка 100 майноров примерно 20% так или иначе связаны с Computer Sciеnce, анализом данных и применением цифровых технологий в различных отраслях.

Вне зависимости от уровня своих стартовых знаний сферы IT каждый студент может выбрать такие майноры, как «Интернет вещей», «Обработка и анализ данных», «Нейросетевые технологии», «Основы прикладного программирования», «Прикладная математика: искусство и ремесло вычислений», «UX-дизайн». По-прежнему реализуется и сохраняет свою популярность майнор «Интеллектуальный анализ данных».

Точно так же не предъявляются специальные требования при записи на майноры, связанные с применением цифровых технологий в различных отраслях: «Интеллектуальные системы управления и обработки информации в медицине», «Анализ данных о здоровье», «Бизнес-информатика», «Исследователь в EdTech». Майнор «Цифровое право» помогает получить представление о подходах и возможностях права в условиях цифровой экономики, а различные аспекты защиты информационной среды бизнеса от киберпреступлений изучаются в рамках майнора «Безопасность предпринимательской деятельности».

Предмет + инструмент

Особенность некоторых образовательных программ нашего университета — сочетание предметной подготовки в той или иной сфере деятельности с подготовкой в области Computer Science и освоением информационных технологий, а также довольно сложных цифровых инструментов и сервисов.

Важными шагами в этом направлении стало создание на ФКН двух магистерских программ, связанных с информационными технологиями и интегрированных в определенную предметную деятельность.

Первая программа — «Финансовые технологии и анализ данных», открытая в 2017 году, посвящена финтеху и реализуется в содружестве со Сбербанком. Она очень успешна и сегодня, готовит специалистов в области информационных технологий с проекцией на финансовую сферу. Вторая программа — «Анализ данных в биологии и медицине» — стала проекцией на предметное пространство, связанное с биологией и биотехнологией, и на использование в этой сфере соответствующих цифровых ресурсов.

С тех пор мы продолжаем последовательно создавать «цифровые ядра» в тех или иных предметных пространствах — открывать образовательные программы в различных широких предметных областях, связывая их с цифровыми технологиями.

В этом году начинается прием на магистерскую программу «ЛигалТех (Legal Tech)», где будут обучать применению информационных технологий в правовой сфере. Эта программа реализуется по направлению «Прикладная математика и информатика», как и некоторые программы ФКН. Также открывается бакалаврская программа «Цифровой юрист», посвященная не технологиям как таковым, а всему тому, что происходит в правовой сфере в связи с внедрением цифровых процессов в общественную жизнь. Направление этой программы — «Юриспруденция», то есть выпускники будут прежде всего юристами.

На факультете социальных наук открывается образовательная программа «Вычислительные социальные науки». Студенты, выбравшие «Психологию», «Государственное и муниципальное управление», «Политологию» или «Социологию», могут перейти на трек с гораздо более сильной инструментальной подготовкой, сохранив свою предметную направленность. 

В учебных планах факультета гуманитарных наук предусмотрен отдельный трек по цифровой гуманитаристике. Цифровая составляющая очень существенна и во всех наших успешных бакалавриатах по экономике и современному экономическому анализу, которые насыщены математикой, анализом данных и без этого просто немыслимы. Тем не менее мы открываем еще одну бакалаврскую программу, которая будет объединять подготовку по двум направлениям, «Экономике» и «Прикладной математике и информатике», где экономика и анализ данных будут сочетаться еще более тесно — «Экономика и анализ данных».

В НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург открывается образовательная программа «Цифровые платформы и логистика», в которой также сочетаются два направления — «Менеджмент» и «Прикладная математика и информатика». Как и следует из ее названия, она будет ориентирована на все то, что связано с современной логистикой в контексте цифровых и онлайн-платформ.

В последние годы в университете активно развиваются естественные науки, и, конечно, информационная составляющая там тоже велика. Это отражено даже в названиях некоторых факультетов, недавно созданных в Вышке: не просто «факультет биологии», а «биологии и биотехнологии», не просто «факультет географии», а «географии и геоинформационных технологий».

Десять лет назад университет выступил инициатором разработки, создания и включения в официальный перечень направления «Медиакоммуникации», в котором пересекается все то, что в прежнем понимании связано с журналистикой, а в современном понимании — с широкой сферой медиа, которую сегодня невозможно представить без использования различных технологий. Мы открыли образовательные программы, где обучают использованию больших данных в медиакоммуникациях, журналистике и т.д.

Конечно, внедряя такие программы, треки и модули, мы не ставим задачу охватить ими абсолютно всех студентов. Понятно, что в тех же социальных и гуманитарных науках нужны разные специалисты, и кому-то глубокое освоение Computer Science может оказаться не по вкусу, или у него для этого не будет склонностей. Но мы считаем, что в линейке образовательных программ нашего университета обязательно должны присутствовать программы, а внутри программ — треки и модули, которые позволяют студентам и выпускникам сочетать освоение компьютерных технологий, инструментов анализа и соответствующих сервисов с овладением предметным знанием и решением предметных задач.

Наука в помощь

Этот тренд во многом пересекается с исследовательской деятельностью, которая ведется в Высшей школе экономики — национальном исследовательском университете. Наряду с другими четырьмя высшими учебными заведениями и одним научным институтом, благодаря победе в очень сложном и высококонкурентном конкурсе НИУ ВШЭ участвует в реализации федерального проекта «Искусственный интеллект» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Наши исследования и разработки в области цифрового интеллекта проецируются на образовательную деятельность, в них активно участвуют студенты и аспиранты.

Для успешного обучения информационным технологиям необходима материально-техническая база, современные IT-ресурсы, и в Высшей школе экономики все это есть. У нас установлен суперкомпьютер, нацеленный на решение многих задач, связанных с IT, и если раньше эти задачи в основном сводились к естественным и инженерным наукам, то сейчас они становятся актуальными и для широкого поля социальных наук, а в ближайшей перспективе будут столь же важны и для гуманитарных наук. Благодаря цифровой революции, которую переживает общество, началась эпоха больших данных в самых разных сферах. Умение их анализировать, обрабатывать, делать на их основе исследовательские и экспертные заключения становится неотъемлемой частью современного профессионального образования. НИУ ВШЭ во многом дает именно такое образование.

Наш университет часто называют Высшей школой не только экономики (Higher School of Everything), потому что, начав 30 лет назад с экономики, сегодня мы обучаем по очень многим направлениям и специальностям. Точно так же сегодня есть все основания называть его Высшей школой цифровой экономики. Помимо того что мы готовим востребованных IT-специалистов, каждый наш студент обладает цифровыми компетенциями и имеет возможность не только получить глубокие предметные знания, но и овладеть самыми современными инструментами компьютерных наук.

Минфин хочет оценить влияние на закупки госкомпаний импортозамещения и контрсанкций

Отметим, что в условиях ухода с рынка РФ ряда иностранных производителей и поставщиков подобные кооперационные связи могли бы помочь бизнесу решить проблему отсутствия нужных компетенций. Как показал проведенный РССП опрос промышленников, у более четверти организаций «по ряду направлений компетенции отсутствуют, но они компенсируются наймом и/или привлечением необходимых специалистов (компаний) на основе договорных отношений». Впрочем, в своих силах в деле импортозамещения уверено все же большинство опрошенных компаний — 40,7%.

Согласно опросу, наибольшую потребность в импортозамещении бизнес испытывает по части закупок комплектующих и оборудования.

31,7% респондентов критически необходимо замещение комплектующих и узлов, а 29,3% — оборудования в целом. Главным препятствием выстраивания вертикально интегрированного производства для замещения импортных комплектующих своими силами большинство опрошенных РСПП (72,6%) как раз считают недостаток компетенций и научно-технической базы производства в РФ.

Практические советы по компьютерной грамотности

1. Проверяйте и анализируйте информацию

То есть все, что вы получаете из СМИ, новостных порталов, мессенджеров, социальных сетей и т. д. Немалая часть информации в интернете является фейком, поэтому фильтруйте источники и перепроверяйте достоверность увиденного, будь то новостная статья, видео в тиктоке или письмо с предложением перейти по ссылке.

2. Бережно относитесь к персональным данным и цифровому портрету

Наше поведение в Сети запоминают поисковые системы и сайты, которые мы посещаем. Фактически мы сами предоставляем информацию о себе в свободном доступе, а, как гласит известный мем, все, что попало в интернет, остается там навсегда.

• не передавайте свои данные непроверенным сервисам;

• используйте разные пароли для различных сервисов;

• не храните пароли от важных сайтов внутри браузера;

• не передавайте важные данные через общедоступные сервисы;

• создайте правильный цифровой портрет;

• не входите в контакт с пользователями, которые занимаются троллингом;

• изучите правила цифрового этикета.

Правильное отношение к сохранности своей персональной, конфиденциальной или корпоративной информации защитит вас от мошенников, буллинга и ответственности перед правоохранительными органами.

3. Проверьте свой технический бэкграунд

Проанализируйте свой уровень работы с компьютером или телефоном и постарайтесь его повысить:

• если ваши знания пока начальные, пройдите курсы по основам работы с ПК;

• если ваши знания выше среднего и вы понимаете основы поведения в Сети, умело работаете с информацией, свободно используете средства цифровой коммуникации, можете монтировать аудио или видео и пишете программы начального уровня, то у вас есть прекрасная возможность реализовать свои знания в рамках школьного или рабочего проекта. Однако нет предела совершенству: даже самый крутой специалист всегда учится, чтобы быть в курсе последних изменений в его области!

Школа будущих профессий Skysmart Pro предлагает курсы программирования, которые подойдут для разного уровня подготовки. Вы сможете узнать основы цифровой грамотности, начать свой путь в разработке сайтов или приложений для телефонов, научиться программировать на языке Python или создать игры на различных движках. Приоткройте дверь в мир IT вместе с нами!

Из чего складывается цифровая грамотность

Давайте более конкретно рассмотрим, что может входить в понятие цифровой грамотности.

Цифровая грамотность — это набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых инструментов и технологий, а также ресурсов интернета. Основами компьютерной грамотности являются цифровое потребление, цифровые компетенции и цифровая безопасность.

• Цифровое потребление — использование интернет-услуг для работы и жизни. Включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, интернет-СМИ, новости, социальные сети, «Госуслуги», телемедицину, облачные технологии. Другими словами, это та цифровая информация, с которой мы работаем ежедневно, или та информация, которую мы потребляем каждый день из цифровых источников.

• Цифровые компетенции — навыки эффективного пользования технологиями. Включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, финансовые операции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента, синхронизацию устройств.

• Цифровая безопасность — основы безопасности в Сети. Включает в себя: защиту персональных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, создание резервных копий.

Высокая степень компьютерной грамотности помогает учиться: по сравнению с традиционными бумажными ресурсами обучения получать доступ к информации из цифровых источников легче.

Компонентом цифровой грамотности являются и персональные данные, которые студенты предоставляют и используют для вступления в онлайн-сообщества и работы с различными сетями.

Получай лайфхаки, статьи, видео и чек-листы по обучению на почту

Как оценить уровень своей цифровой грамотности

Для оценки уровня своей компьютерной грамотности задайте себе несколько вопросов:

• Умеете ли вы работать с цифровыми продуктами — например, с операционной системой или текстовым редактором?

• Легко ли вам дается работа с цифровыми устройствами: телефоном, принтером или элементами умного дома?

• Не составляет ли вам труда отправить своим знакомым фото или видео, отредактировать картинку или создать шуточный видеоролик?

• Можете ли вы включать критическое мышление и анализировать информацию, поступающую из социальных сетей и видеохостингов?

• Напишете ли вы программный код, создадите ли приложение или сайт?

Если на все эти вопросы вы ответили «да», то ваш уровень цифровой грамотности очень высокий! 😎 Если же в большинстве пунктов ответ отрицательный, возможно, вы в зоне риска.

Пройти более детальное тестирование для оценки компьютерной грамотности вы можете на сайте проекта «Цифровой гражданин».

Низкая компьютерная грамотность может подвергнуть человека и организацию большой опасности. Давайте рассмотрим рядовой случай.

Как можно оценить уровень компьютерной грамотности этой учительницы? Совсем безобидная оплошность привела к серьезной проблеме. Если бы классная руководительница знала, что сторонние письма открывать необходимо с тщательной проверкой данных, умела пользоваться антивирусом и понимала последствия заражения — она никогда бы не открыла это письмо.

Это пример низкого уровня цифровой грамотности, который в современном мире недопустим.