Про Профстандарты РосМинТруда Печать на заказ
Оформите online заказ прямо сейчас!
Подписывайся на наш канал Telegram!
Удивительные работы, созданные с помощью 3D-печати. Фантастические предметы созданные с помощью этой 3D технологии. Свежие новости и тренды в мире 3D-печати. Последние разработки и инновации, связанные с 3D-технологиями. Интересные факты и полезные советы о 3D-печати. О различных материалах, методах печати и применениях 3D-технологий в разных отраслях.
Studia3D Filament PET-G V0
Негорючий пластик для 3D принтера
Модуль 1. Методическое и нормативное обеспечение программ внеурочной деятельности профориентационной направленности
Профориентационная работа в школе реализует федеральные образовательные стандарты. Рассмотрим, каких результатов помогает достичь профориентация. Для этого процитируем ФГОС ООО и ФГОС СОО.
ФГОС ООО
Профориентационные программы (например, «Билет в будущее») реализуются в рамках внеурочной деятельности и регламентируются федеральными образовательными программами, в частности – Организационным разделом, включающим «План внеурочной деятельности».
Внеурочные занятия помогают достигать личностных, метапредметных и предметных результатов, которые планируются при освоении основной образовательной программы. По форме они отличаются от традиционных уроков, однако представляют неотъемлемую и обязательную часть основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности ФОП ООО
План внеурочной деятельности – это описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной работы. Он может включать в себя внеурочную деятельность по развитию личности, её способностей. Также внеурочные занятия играют роль в удовлетворении образовательных потребностей и интересов, в самореализации учеников, в том числе одаренных. Эти функции внеурочной деятельности реализуются через организацию социальных практик (например, волонтерство):
Количество часов, которое выделяют на внеурочную деятельность, за 5 лет обучения на уровне основного общего образования составляет не более 1 750 часов, в год – не более 350 часов.
В учебном плане не отводятся часы на внеурочные занятия. Поэтому на них стоит выделять не больше 10 часов в неделю. Чтобы избежать перегрузки учеников, допускается перенос внеурочной нагрузки на время каникул, но не более 1/2 количества часов. Для внеурочной деятельности на каникулах подойдут тематические программы (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или загородных детских центров, в походах, поездках и др.).
Содержание внеурочной деятельности допускает вариативность. Всё зависит от образовательных потребностей и интересов обучающихся. Составляя план внеурочной деятельности, педагогу следует это учитывать.
План внеурочной деятельности может иметь три модели (в зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации):
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно. Они должны:
В некоторых случаях внеурочные занятия могут посещать ученики разных классов. Кроме того, образовательная организация может использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования, организации профессионального и высшего образования, а также научные и иные, обладающие необходимыми материалами.
План внеурочной деятельности ФОП СОО
План внеурочной деятельности – часть организационного раздела ООП СОО. Это описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности. Оно включает, во-первых, план организации деятельности:
Вторая составляющая – план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся:
Согласно ФГОС СОО, через внеурочную деятельность образовательной организацией реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия, чтобы образование получали все обучающиеся, в том числе одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды.
На внеурочную деятельность за два года обучения на уровне среднего общего образования отводится не более 700 часов. Величину недельной внеурочной нагрузки определяют за пределами часов, нужных для освоения обучающимися учебного плана.
В течение года план внеурочной деятельности предусматривает неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
В зависимости от задач на каждом этапе образовательной программы количество часов для внеурочной деятельности может изменяться. В 10-ом классе для адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации отведено больше часов, чем в 11-ом классе. Количество часов на внеурочную деятельность педагог может корректировать, когда необходимо преодолеть противоречия и разрешить проблемы в том или ином ученическом коллективе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, на основании интересов и запросов учеников и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации преобразуется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Неизменяемый компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
В течение первого полугодия учеников 10-го класса готовят к предстоящим поездкам и экскурсиям. А во втором полугодии 10-го класса идет подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к их участию в исследовательских экспедициях. Старшеклассникам предлагают выполнить и защитить индивидуальные или групповые проекты. В обоих полугодиях это проводится в часы для воспитательных мероприятий и курсов внеурочной деятельности по выбору учеников.
В весенние каникулы для 10-го класса готовятся поездки в организации среднего профессионального и высшего образования. Это поможет старшеклассникам определиться, каким образом каждый из них продолжит свое образование. Такие поездки осуществляются в рамках часов для организации жизни ученических сообществ. После них проходят коллективные обсуждения, в ходе которых обучающиеся вместе с педагогами обдумывают и анализируют собственные впечатления о посещении образовательных организаций.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-ом классе) старшим школьникам необходим активный отдых и оздоровление. Кроме того, педагогам важно поддерживать инициативы обучающихся, в том числе:
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
Естественно-научный профиль
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы для 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и др. На этих объектах обучающиеся выполняют индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты, расширяя свои познания.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности). Такие мероприятия подготавливаются совместно с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия, с научными и производственными организациями.
Гуманитарный профиль
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы для 10-го класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры, а также «зрительские марафоны».
В летние (весенние) каникулы 10-го класса проходят профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, организациях образования и культуры. Подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Социально-экономический профиль
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы для учеников 10-го класса подготавливаются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы государственных и негосударственных организаций.
В летние (весенние) каникулы 10 класса обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности). Во втором полугодии 10-классники готовят и защищают «предпринимательские проекты», «социальные проекты» и т. п.
Технологический профиль
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы для учащихся 10-го класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские центры, в технические музеи и технопарки.
На летних (весенних) каникулах 10-классники проходят профессиональные пробы на производстве. Затем во втором полугодии им предстоит проанализировать свой опыт в индивидуальном или групповом проекте.
Универсальный профиль
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-классников подготавливают к разработке и педагогическому сопровождению индивидуальных проектов внеурочной деятельности. Учителя проводят инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, проводят предзащиту проектов. В ноябре обучающиеся публично защищают индивидуальные проекты внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагога организуют временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временные творческие группы отправляются в поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности.
На летних (весенних) каникулах временные творческие группы посещают профессиональные пробы на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), участвуют в исследовательских экспедициях и социальных практиках. Итогом работы во временной творческой группе для учеников должен стать индивидуальный или командный «проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики».
Занятие 3. Цели и задачи Профориентационного минимума
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это важная задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ. От того, насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей социальной и профессиональной жизни человека.
Цель Профориентационного минимума – выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Для реализации профориентационых мероприятий в общеобразовательной организации рекомендуется использовать следующие форматы:
Пилотный этап реализации Профориентационного минимума предусматривает три уровня: базовый, основной, продвинутый. Каждый из них зависит от ресурсов отдельного общеобразовательного учреждения.
Занятие 4. Целевая группа и спецификация профориентационных программ
Для реализации комплексной профориентационной работы в образовательных организациях Российской Федерации необходимо руководствоваться Методическими рекомендациями. Профориентационная работа в образовательных организациях включает комплекс мер, которые подготовят обучающихся к профессиональному самоопределению. При этом нужно учитывать запросы экономики в кадрах и специфику рынка труда как регионального, так и федерального уровней.
Целевая аудитория – учащиеся 6-11 классов общеобразовательных организаций, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также родители и педагоги, представители среднего профессионального и высшего образования, работодатели региона.
Содержание предполагает разделение на шесть возрастных групп. Они соответствуют каждому из классов с 6 по 11. Все виды активности разрабатываются с учетом возрастных особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы. Среди них:
Отдельная группа – дети с ОВЗ и дети-инвалиды.
Профориентационный минимум предлагает руководству образовательной организации один из трех уровней реализации профориентационной деятельности в школе на выбор:
Образовательная организация самостоятельно выбирает уровень реализации программ Профориентационного минимума в зависимости от своих приоритетов развития и возможностей. Контент для наполнения каждого из уровней предусмотрен Проектом профессиональной ориентации обучающихся «Билет в будущее».
Занятие 5. Сравнительная характеристика реализации уровней профориентационного минимума
Как мы уже отмечали выше, Профориентационный минимум для осуществления профориентационной деятельности в школе предполагает выбор одного из трех уровней: базового, основного и продвинутого. Проанализируем их сходства и различия.
Кол-во часовЦельЦелевая аудиторияОсобенности реализации
БазовыйНе менее 40Активизация профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них основ карьерной грамотности (инструментальной стороны профессионального самоопределения).Обучающиеся 6-11 классов, включая детей с ОВЗ и детей-инвалидов.–
ОсновнойФормирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций.Прототип реализации основного уровня Профориентационного минимума – проект по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее» (в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование»).
ПродвинутыйНе менее 80Выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.Для реализации продвинутого уровня рекомендуется использовать формат предпрофессиональных классов.
Занятие 6. Рекомендации по реализации базового уровня Профориентационного минимума
Для реализации программы базового уровня в образовательной организации нужно создать организационные и методические условия для участия обучающихся 6-11 классов в профориентационной деятельности, а именно:
Рекомендуется использовать в программе следующие профориентационные мероприятия:
А. Профориентационный урок. Специалист может самостоятельно разработать профориентационный урок или воспользоваться материалами, разработанными в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОриЯ» и др.).
Б. Онлайн-диагностика и групповое консультирование по итогам профориентационной диагностики школьников.
В. Информационное сопровождение обучающихся и их родителей по возможностям общедоступного и школьного сегментов Платформы «Билет в будущее».
Г. Вариативные мероприятия: проектная деятельность, посещение организаций профессионального образования и работодателей территориальной среды, проведение профориентационной программы.
В рамках базового уровня педагогу необходимо собирать информацию о количественных показателях реализации профориентационных программ и мероприятий. Сбор нужно проводить, используя платформенные решения в автоматизированном виде.
Занятие 7. Рекомендации по реализации основного уровня Профориентационного минимума
Для реализации программы основного уровня в образовательной организации необходимо:
В программе следует использовать следующие профориентационные мероприятия:
А. Профориентационные уроки.
Б. Онлайн-диагностика для выявления интересов и способностей обучающихся, определения их ценностных ориентиров и мотивации, а также готовности к выбору профессионально-образовательной траектории. На этой основе специалист разработает индивидуальные рекомендации для каждого ученика.
В. Групповой разбор результатов профориентационных диагностик (с использованием видеоматериалов). Рефлексивный урок.
Г. Профессиональные пробы практического и/или моделирующего уровней (в онлайн- или офлайн-формате).
Д. Профориентационные мероприятия по выбору:
В рамках основного уровня педагог должен проводить сбор, мониторинг и анализ количественных и качественных показателей реализации профориентационных программ и мероприятий. Для выполнения этих задач нужно использовать платформенные решения в автоматизированном виде.
Занятие 8. Рекомендации по реализации продвинутого уровня Профориентационного минимума
Последовательность действий (этапов) может быть следующей:
В рамках продвинутого уровня проводится:
Всё это осуществляется за счет использования платформенных решений в автоматизированном виде.
Занятие 9. Рекомендуемые форматы профориентационной работы
Пример: профориентационно значимые уроки в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных проектов, в том числе на базе учебно-производственных комплексов).
Воспитательная работа может быть включена во внеурочную деятельность. Она является инвариативным модулем рабочей программы воспитания в образовательной организации.
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом изучения семьи, детства и воспитания РАО.
Выбор и посещение занятий в рамках дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных потребностей ученика.
Это выбор и обучение по программам профессионального обучения. Профессиональное обучение помогает людям различного возраста приобретать профессиональные компетенции. В том числе навыки для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами.
Профессиональное обучение позволяет получить квалификацию по профессии рабочего или должности служащего. Кроме того, люди, прошедшие профессиональную подготовку, имеют право на присвоение им (при наличии) квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования.
Профессиональное обучение можно получить в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве, а также в форме самообразования.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
При взаимодействии с родителями (законными представителями) педагогу следует говорить с ними о профессиональном самоопределении их детей, а также о главных профориентационных мероприятиях школы. Учителю стоит напоминать родителям, как важно не игнорировать посвященные профориентации родительские собрания, рассылки электронной почты и мессенджеров, а также встречи с представителями разных профессий.
ПРОФИЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КЛАССЫ
Профильный предпрофессиональный класс включает в себя все описанные выше форматы работы и является комплексом мероприятий из шести форм.
Предусматривает заключение партнерского соглашения с профессиональными образовательными организациями (например, в формате учебно-производственного комплекса), организациями высшего образования, компаниями работодателями.
Образовательная организация самостоятельно выбирает под запрос экономики профильность обучения в классе. Это могут быть инженерные, медицинские, космические, IT, педагогические, предпринимательские и другие классы.
Занятие 10. Профессиональные пробы как инструмент профориентационной работы
Профессиональные пробы как инструмент профориентационной работы можно задействовать на всех уровнях программ (базовом, основном, продвинутом).
Этот формат реализуется на базе образовательных организаций, в том числе осуществляющих профессиональную подготовку (сузы и вузы), учреждений дополнительного образования.
Для очного формата профпроб организуют выездные площадки в организациях профессионального и дополнительного образования, центрах опережающей профессиональной подготовки и т. п. А онлайн-формат дает возможность через интернет посетить профессиональные пробы на основе платформы, вебинар-площадки, через сервисы видеоконференций, чаты и т. п.
Профпробу можно реализовать на двух уровнях:
Профессиональные пробы проводятся в соответствии с Трудовым кодексом РФ. При составлении профессиональной пробы, которая моделирует элементы конкретной профессии, учитываются возрастные особенности обучающихся.
Особенности профессиональных проб и рекомендации по их организации
Профессиональная проба – это инструмент помощи в профессиональном самоопределении обучающегося. Такой подход расширяет границы понимания профессиональных функций и позволяет ученику приобрести специфический опыт профессиональной деятельности. Одна из основных особенностей этого процесса – преобладание познавательного эффекта. А формирование профессиональных знаний, умений и навыков играет вспомогательную роль и служит средством диагностики индивидуальных качеств, инструментарием к познанию сфер профессиональной деятельности.
Особенности профессиональной пробы:
Итоги профессиональной пробы обучающегося
По итогам выполнения профессиональных проб обучающийся должен знать:
Занятие 11. Участие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью
Профориентационный минимум призван создать условия для участия детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на всех уровнях его реализации.
В рамках профориентационной онлайн-диагностики всем участникам доступны тесты, адаптированные по содержанию для ключевых нозологических групп:
Кроме того, профориентационные тесты разделяются на три возрастных категории:
Проводя мероприятия профессионального выбора для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, организаторы должны понимать возможности таких учеников. Специалистам по профориентации нужно иметь представления о том, какими профессиональными компетенциями сможет овладеть ребенок при своем заболевании. Отталкиваясь от этого, следует проводить практические мероприятия по таким компетенциям. А также необходимо давать общие рекомендации по реализации мероприятий профессионального выбора для школьников с ОВЗ и инвалидностью.
Для более эффективной профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями педагогам рекомендуют привлекать профессиональные образовательные организации с развитой системой инклюзивного образования. Их ресурсы позволят организовывать мероприятия профессионального выбора с учетом специфических особенностей здоровья и возможностей этих категорий.
Условия для участия детей с инвалидностью и ОВЗ в мероприятиях профессионального выбора
Родителю/законному представителю, организующему участие ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или инвалидностью в мероприятиях профессионального выбора, рекомендуется заранее уточнить характер и содержание мероприятия профессионального выбора, убедиться в доступности мероприятия для ребенка.
Занятие 12. Критерии готовности к профессиональному самоопределению
А. Наличие целевых установок, значимых для процесса профессионального самоопределения.
Б. Целенаправленность, осознанность и самостоятельность в профессионально-образовательном выборе и в построении личного профессионального плана.
А. Профессионально-трудовая мотивация и ценностные ориентации.
Б. Нахождение личностного смысла в планировании профессионального выбора.
В. Понимание и принятие ценности профессионально-трудовой деятельности как основы личностного развития человека.
А. Профессиональная (профессионально-образовательная) информированность.
А. Опыт профориентационно значимой деятельности (включая наличие профориентационно значимых продуктов).
Б. Вовлечение в специально организованную практическую, проектную, исследовательскую, познавательную, игровую, творческую деятельность профориентационной направленности.
В. Опыт прохождения игровых профессиональных проб.
А. Осознание и самооценка процесса своего профессионального самоопределения и его результатов.
Б. Самооценка своих склонностей и интересов как основы профессионального выбора. Осознание образа «я» в контексте профессионального самоопределения.
В. Самооценка своих учебно-предпрофессиональных достижений.
Группа учащихся – старшие подростки (8-9 классы)
Б. Соотнесение своих потребностей и возможностей с реальными требованиями профессиональных направлений.
В. Принятие в качестве личностно значимой ценности продуктивности (производительности, эффективности) человека и его деятельности.
Б. Понимание современных особенностей и тенденций развития профессионально-трудовой сферы как факторов профессионального самоопределения. Их учет при построении собственной профессионально-образовательной траектории.
Б. Опыт успешного поиска необходимых профориентационно значимых внешних ресурсов (информация, люди) и использования их в своем самоопределении.
В. Опыт прохождения профессиональных практик, погружающих в социально-профессиональный контекст, решение профессиональных задач и изготовление продукта, типичного для профессии.
Г. Опыт успешного преодоления препятствий при самоопределении.
Д. Опыт построения личного профессионального плана (как набора альтернатив).
Е. Опыт презентации себя, своих сильных сторон, достижений, целей и профессионально-карьерных намерений.
Б. Самооценка своих возможностей и потребностей в контексте нужд территориального рынка труда (как основы профессионального выбора).
В. Сравнительная оценка альтернатив с выбором наиболее приемлемой.
Г. Распознавание и оценка внешних негативных факторов и рисков (в т. ч. манипулятивных воздействий), препятствующих успешному самоопределению.
Д. Самостоятельное разрешение внутренних и внешних противоречий, возникающих в процессе самоопределения.
Е. Самооценка промежуточных (частных) результатов своего профессионального самоопределения в контексте собственного профессионального выбора и «дальних целей» личного профессионального плана.
Группа учащихся – старшеклассники (10-11 классы)
Б. Уточнение своего профессионального выбора.
В. Нацеленность на развитие профессионально важных качеств в соответствии с выбранным профилем обучения и сферой профессиональной деятельности.
Б. Принятие ценности личной продуктивности и нахождение личностного смысла в профессионально-трудовой деятельности.
В. Потребности в соотнесении своих профессионально важных качеств с требованиями профиля обучения и будущей профессиональной карьеры.
Б. Участие в социальных и профессиональных практиках в контексте избранной профессиональной сферы.
В. Выбор и освоение очных или дистанционных курсов дополнительного образования, имеющих профориентационную/предпрофессиональную направленность.
Б. Адекватная самооценка своей готовности к получению профессионального образования и последующей профессиональной деятельности.