Про Профстандарты РосМинТруда Педагогика дополнительного образования является важным сегментом образовательной системы, направленным на развитие личности вне учебной программы общеобразовательных учреждений. Педагоги этой сферы работают с разными возрастными группами, предоставляя знания и навыки в различных областях: от искусств до науки. Это позволяет разносторонне развивать обучаемых, расширять их кругозор и способствовать формированию личностной компетентности.
В современном обществе, где информация обновляется быстрее, чем когда-либо, постоянное развитие преподавателя допобразования становится необходимостью. Новые методики обучения, технологии, а также изменяющиеся потребности учащихся требуют от преподавателей постоянного совершенствования своих навыков и знаний. Это помогает им эффективно адаптироваться к изменяющимся требованиям образовательного процесса и успешно реализовывать свою профессиональную деятельность.
НАДПО предлагает широкий спектр курсов по переподготовке для педагогов дополнительного образования дистанционно. Программы переквалификации разработаны профессионалами в области педагогики.
Дистанционное обучение на курсах НАДПО обеспечивает гибкость и удобство учебного процесса, позволяя студентам получать новые знания и навыки. Программы профпереподготовки включают в себя как общетеоретические дисциплины, так и специализированные модули по разным направлениям педагогики допобразования.
Профессиональная переподготовка на программах НАДПО обеспечивает педагогам необходимые знания и компетенции для успешной работы в сфере допобразования, и позволяет им оставаться в тренде образовательных инноваций и методик.
Введение
В современном образовательном пространстве педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию, представляя собой важный элемент в системе непрерывного образования и развития как детей, так и взрослых. Эта профессия предполагает глубокое понимание не только образовательных, но и психологических аспектов взаимодействия с учениками, а также владение специализированными навыками и знаниями в выбранной области.
Разместим вашу вакансию на 15 площадках
Что входит в обязанности педагога дополнительного образания
Должностные обязанности педагога дополнительного образования охватывают широкий спектр деятельности, начиная от разработки уникальных обучающих программ и заканчивая непосредственным взаимодействием с учениками для развития их талантов и умений. Основная цель такого педагога — не просто передать знания, но и вдохновить, мотивировать и поддержать учеников в их стремлении к саморазвитию и самообразованию.
Принцип работы педагога дополнительного образования базируется на индивидуальном подходе к каждому ученику, учитывая его интересы, способности и потребности. Это подразумевает гибкость в методах обучения и способности адаптироваться к различным образовательным ситуациям. Педагог должен уметь создавать позитивную и творческую атмосферу, которая будет способствовать активному участию учеников в учебном процессе.
Трудовые обязанности педагога включают в себя не только прямую работу с учениками, но и подготовку методических материалов, планирование учебного процесса и оценку результатов обучения. Это также включает в себя ведение документации и подготовку отчетов о ходе и результатах образовательной деятельности.
Организация учебного процесса требует от педагога умения создавать продуктивную образовательную среду, что включает в себя выбор и подготовку учебных материалов, организацию мероприятий, а также проведение консультаций и встреч с родителями. Эффективная организация работы педагога дополнительного образования предполагает не только передачу знаний, но и умение слушать, понимать и поддерживать учеников, а также сотрудничать с их родителями для достижения наилучших результатов в образовательном процессе.
Основные обязанности педагога дополнительного образания включают в себя создание образовательной программы, которая соответствует интересам и способностям учеников, а также текущим образовательным трендам и стандартам. Педагог должен постоянно следить за развитием и прогрессом своих учеников, оценивая их успехи и предлагая индивидуализированные методы обучения и поддержки.
Рассмотрим пример из практики педагога дополнительного образования: предположим, что педагог ведет кружок по робототехнике. В этом случае его обязанности будут включать в себя не только обучение основам робототехники, но и развитие навыков командной работы, логического мышления и творческого подхода к решению задач. Педагог должен также организовывать соревнования и выставки, где ученики могут представить свои проекты.
Требования
Требования к педагогу дополнительного образования варьируются в зависимости от области их специализации, но обычно включают в себя соответствующее образование, опыт работы, педагогические навыки и умение работать с детьми и подростками. Важными являются также творческий подход, гибкость и способность к непрерывному профессиональному развитию.
Функции педагога дополнительного образования многообразны и могут включать в себя как преподавание и менторство, так и участие в разработке образовательных программ, организации мероприятий и управлении проектами. Педагогу важно быть не только наставником, но и организатором, способным вести за собой учеников и вдохновлять их на новые достижения.
Рабочее место педагога дополнительного образования может варьироваться от учебных классов в образовательных учреждениях до собственных студий или онлайн-платформ. Важным аспектом является создание обстановки, способствующей обучению и творческому развитию учеников. Это может включать в себя наличие необходимого оборудования, учебных материалов и технологических средств.
Заключение
В заключение, профессия педагога дополнительного образования требует не только глубоких знаний в выбранной области, но и умения находить индивидуальный подход к каждому ученику, вдохновлять и мотивировать их, а также быть лидером и организатором в образовательном процессе.
Занятие 1. Интеграция основных и дополнительных общеобразовательных программ в школах
Стандартизация структуры основной образовательной программы (ООП) и объемных соотношений её компонентов вводит определенный формат образовательного пространства-времени для всех школ. Он отвечает принципу обеспечения равных возможностей детей для получения качественного образования.
Для школьного образования с элективными компонентами (профильным и дополнительным) учебное время становится едва ли не главным ресурсом. Его можно рассматривать как кредит, полученный ребенком, семьей и школой от общества.
Если кредит образовательного времени рационально используется школьным сообществом, то каждый ученик обретает способности:
Оценка результатов, которых достигает школьное сообщество в решении этих задач, говорит о качестве образования в его социальном значении.
Требование к продуктивному использованию образовательного времени исключает само понятие «свободного времени» школьника. Бездумно растраченный кредит учебного времени означает упущенные возможности для становления самостоятельности ребенка, накопления им творческого и социального опыта. Задача продуктивного использования времени – актуальная тема для конструктивного диалога обучающихся, родителей и педагогов. В этом их коренные интересы полностью совпадают.
Развитие дополнительного образования (далее – ДО) в школах педагоги, как правило, воспринимают с энтузиазмом, но часто видят его в старой оптике: как традиционную «кружковую работу». Поэтому оно нередко обособляется в блоке ДО общеобразовательного учреждения, превращаясь в школьный «анклав».
Вместе с тем очевидно, что качество школьного образования зависит от уровня, достигнутого в каждом из его компонентов, и надежности их взаимосвязи. Обогащению образовательной среды школы новыми возможностями созидательно-творческой деятельности отвечает органическая связь общего, профильного, дополнительного образования и образовательно-культурного досуга детей. Её можно рассматривать как один из принципов проектирования образовательной системы школы.
К сожалению, значительная часть учителей за любой образовательной программой видит только организацию познавательной деятельности. Так, занятия дополнительным образованием часто смешивают с углубленным изучением того или иного предмета. Это в корне неправильно. Углубленное изучение представляет собой своего рода «увеличительное стекло», под которым для школьника лучше видны основания выбора возможного поприща. Здесь на первом плане остается учебная деятельность. Для дополнительного образования главным становится другое – возможность для детей заниматься своим любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям каждого ребенка. Учебная деятельность в ДО обязательно присутствует, но она имеет подчиненное значение.
Возникает вопрос: можно ли, например, заниматься математикой в блоке дополнительного образования? Можно, если на материале математики воспитывается культура логического мышления, математическая смекалка. Но для этого углубления знаний не требуется. Такие занятия вообще поздно начинать с учащимися старших классов. Зато старшеклассникам, проявляющим интерес к математике, химии, физике, биологии, в рамках школьного научного общества следует предлагать проекты, воспитывающие культуру познания, исследовательской деятельности.
Можно ли в блоке дополнительного образования заниматься изучением иностранного языка? Можно, если это связано с освоением языка как культуры, со страноведением, знакомством с менталитетом, народным творчеством, с художественной культурой страны, её литературой, драматургией и т. п. Замечательный пример – рост популярности школьных театров на иностранном языке.
Можно заниматься и экологией в плане воспитания экологической культуры. Тогда уроки должны строиться на основе проектных технологий в естественной для этого форме разновозрастных объединений. В таком случае ключевые слова – это воспитание культуры, поддержка творчества, организация любимого дела.
Дополнительное образование связано с освоением культуры познания и общения, ростом ресурсов личности, её творческим развитием. И результаты должны быть соответствующими: это творческие работы детей (индивидуальные и коллективные), рост мотивации к саморазвитию.
Интеграция в школе общего и дополнительного образования (далее – ОО и ДО) может идти как по содержанию, так и по организационным формам. Музейная, поисковая, краеведческая работа опираются на знания, полученные в учебном процессе. В него же во многих школах включается изучение экспозиций школьного музея, подготовленных в блоке дополнительного образования.
В целом тенденция интеграции состоит в нарастании числа комплексных программ и проектов:
Иногда интеграция общего и дополнительного образования принимает довольно сложные организационные формы. Например, в работе школьного интернет-сайта участвуют ученики, занимающиеся в различных объединениях ДО: «программисты», «художники», «журналисты», «литераторы», «социологи» и др. Заметим, что такая программа опирается на материал практически всех школьных учебных предметов.
Комплексные программы и проекты сложны с организационно-педагогической точки зрения. Их трудно выстроить умозрительно, они долго «выращиваются» школьным сообществом. Комплексные программы нельзя без серьезной адаптации переносить из одного учреждения в другое, т. к. это требует значительной перекомпоновки ресурсов, роста компетентности самих педагогов. Вместе с тем синтетические программы вовсе не исключают традиционных по видам деятельности. Предметные программы составляют тот базис, на котором выстраиваются как синтетические, относящиеся к ДО, так и хорошо освоенные практикой программы массовых дел.
Важно подчеркнуть, что дополнительное образование в школе создает необходимые возможности для развития реального ученического самоуправления, а не «игры в самоуправление». Рост числа разновозрастных объединений с одной программой и проектами совместной деятельности – показатель улучшения качества работы блока ДО.
Таким образом, стратегия развития интеграции ОО и ДО в конкретной школе реализуется в двух взаимосвязанных планах:
А. Содержательной интеграции, т. е. поэтапном переходе от совокупности отдельных программ по видам деятельности к усилению их связей между собой и с программами общего образования, расширению разнообразия комплексных проектов, выращиванию на этой основе синтетических программ.
Б. Организационной интеграции, т. е. направленного роста согласованности в школьном сообществе – переходе от совокупности отдельных групп по видам деятельности к разновозрастным объединениям (в том числе на базе студий и творческих мастерских) и становлению самоуправляющихся обществ учеников.
Дополнительное образование можно назвать «зоной ближайшего развития» всего учебного учреждения. План развития ДО должен включаться в виде составляющей в общую программу развития образовательной системы школы. Помимо стратегии в управлении блоком ДО есть и своя тактика. Рациональное начало состоит в перераспределении ресурсов для развития растущих объединений, предложении новых перспективных образовательных программ и освобождении от тех, которые перестали приносить ожидаемый социокультурный эффект.
Органичная связь ОО и ДО просматривается не только в содержательном плане, но и в подходах к оценке индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Так, характерная черта правильно выстроенного процесса дополнительного образования так же, как и для общего, – продвижение ребенка от репродуктивного уровня к творческому, т. е. от освоения начальных техник предметной деятельности – к самостоятельному (индивидуальному и коллективному) творческому продукту. Тогда накопительную оценку-портфолио, на которой основан осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, можно рассматривать как систему многомерных и многоаспектных наблюдений (и самонаблюдений) за индивидуальным развитием ребенка в процессе ОО и ДО.
Во многих регионах Российской Федерации имеются позитивные примеры содержательной интеграции основных и дополнительных общеобразовательных программ. Так, например, часто в рамках ООП реализуется углубленное изучение профильных предметов, в том числе на элективных курсах. При этом в рамках дополнительных общеобразовательных программ (далее – ДОП) преподаватели таких курсов имеют возможность вести кружок, возглавлять секцию научного общества учащихся и т. п. Практика доказала эффективность функционирования этой модели интеграции.
Объединение основных и дополнительных общеобразовательных программ как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в ФГОС НОО в положениях (п. 19.3), предусматривающих, в частности, включение внеурочной деятельности в ООП, добавление состава и структуры направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения) в учебный план. Аналогичное требование содержится в проекте ФГОС ООО (п. 19.4).
Внеурочная деятельность (далее – ВД) организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как:
Время, которое отводится на ВД, составляет в начальной школе до 1 350 часов, а в основной (в соответствии с проектом стандарта) – 1 750 часов. По мнению разработчиков ФГОС, внеурочная деятельность в среднесрочной перспективе обязательно появится в учебном плане всех ступеней общего образования.
Анализ развития способов реализации ДОП показывает, что в школах существуют две основные модели его организации.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Внеурочная работа в школе полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатываются. К сожалению, пока это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант ДО в образовательном учреждении имеет смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования. Хотя как единая система это еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей со сверстниками или с педагогами (ассоциации, творческие лаборатории, научные общества обучающихся и т. п.). Нередко в подобных школах, гимназиях и лицеях сфера ДО становится открытой зоной поиска при обновлении содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые сначала изучались в рамках ДОП, затем входят в ООП учебных учреждений.
Так произошло, например, в школе № 79 г. Санкт-Петербурга, где в начале 1990-х годов была создана экспериментальная историко-краеведческая Школьная лаборатория юного петербуржца (ШЛЮП). Её целью стало привлечение обучающихся к активной краеведческой, в том числе исследовательской, деятельности. Первоначально появившись во внеклассной и внешкольной работе с детьми, отдельные элементы образовательных программ впоследствии вошли и в учебный план школы.
Во Владимирской области несколько школ Муромского района заключили договор с Селивановским лесхозом и Чаадаевским лесничеством о выделении для образовательного процесса 43 гектаров леса, специалиста для ведения теоретических занятий, об организации работы в теплицах лесничества, об участии школьников в посадке деревьев. Таким образом было создано ресурсное обеспечение для реализации ДОП научно-практической направленности.
На практике встречаются позитивные примеры трансформации первой модели реализации ДОП во вторую. Так, в лицее № 11 «Физтех» г. Долгопрудного (Московская область) наряду с интенсивной учебной деятельностью всегда велась внеурочная работа, однако секции, кружки и студии часто не были связаны друг с другом и представляли случайный набор внеклассных занятий. В последние годы руководство лицея старается наполнить новым содержанием традиционные формы внеклассной работы, связать основное и дополнительное образование и сделать одно логическим продолжением другого. Например, высокий уровень преподавания английского языка позволил организовать «Лицеумтеатра» с репертуаром на английском языке, а интерес к урокам географии и биологии лицеисты могут подкрепить во внеурочной работе в студиях «Ноосфериум» и «Хранители», где проводятся экологические исследования и прививается экологическая культура.
Занятие 2. Интеграция учреждений общего и дополнительного образования детей
Обращение к работам зарубежных исследователей о проблеме интеграции в образовании позволило нам выделить несколько рекомендаций по успешному интегрированию образовательных учреждений:
а) оценка необходимости слияния;
б) предслиятельное сотрудничество (несколько лет);
в) процесс слияния (1-2 года).
Интеграция учреждений основного и дополнительного образования часто рассматривается в современной педагогике как фактор социального партнерства. Позиция современных исследователей состоит в том, что интеграция ОО и ДО – это способ максимальной реализации функции обучения, воспитания и развития детей, которая предполагает:
А. С одной стороны, «внешнюю интеграцию» – подчинение всех компонентов системы единому педагогическому процессу.
Б. С другой стороны, «внутреннюю интеграцию» – взаимопроникновение элементов различных направлений образования, приводящих к формированию качественно нового целого.
Интеграция учреждений ОО и ДО как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в ФГОС НОО в положениях, регламентирующих внеурочную деятельность. В них говорится, что при организации ВД учеников школа должна использовать возможности учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта.
Во время каникул для продолжения внеурочной деятельности можно обратиться к возможностям организаций детского отдыха и оздоровления, тематических лагерных смен, летних площадок на базе школ и учреждений ДО.
Таким образом, необходимость формирования новой системы отношений между организациями ДО и ОО можно считать нормативно закрепленной. Подобный опыт уже накоплен во многих регионах России. Некоторые образовательные учреждения объединяются и начинают совместно пользоваться материальными, учебными, кадровыми и иными ресурсами. Это обеспечивает для обучающегося более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ вне зависимости от ведомственной принадлежности учебных заведений, реализующих их.
В условиях интеграции организаций ОО и ДО порядок совместного использования ресурсов устанавливается по договоренности между руководителями учреждений и, как правило, закрепляется рядом документов, в том числе интегрированной образовательной программой.
В общем случае рекомендуется:
I. Проводить в школах занятия по освоению курсов:
а) «Введение в исследовательскую деятельность» (5 класс);
б) «Основы организации исследовательской деятельности» (в общеобразовательных школах – 10 класс; в лицеях и гимназиях – 9 класс).
II. В рамках внеурочной работы организовывать консультации и проводить мониторинг хода и результатов учебных исследований.
III. На базе учреждений ДО реализовывать исследовательские проекты и проводить презентацию их результатов (фестивали, научные и научно-практические конференции и т. п.).
В лицеях и гимназиях консультации могут быть включены в индивидуальные учебные планы учеников и организованы как в формате малых групп по предметным областям, так и в индивидуальном порядке (персональные консультации особенно актуальны на старшей ступени общего образования).
Формы гражданско-правового регулирования отношений образовательных организаций при интеграции ОО и ДО:
а) нормативные документы – приказы и положения учредителя;
б) локальные нормативные акты, предусмотренные уставами образовательных учреждений;
в) соглашение о сотрудничестве либо протокол о намерениях по осуществлению совместных действий (без наступления гражданско-правовых обязательств).
а) договоры аренды;
б) договоры безвозмездного пользования;
в) договоры об оказании образовательных услуг;
г) договоры на совершение разнопредметных сделок;
д) другие договоры, предусмотренные Гражданским кодексом РФ.
Широкое распространение в крупных городах получили учебно-воспитательные комплексы. Чаще всего они представляют собой стационарное слияние в единую организационную структуру учреждений ОО и ДО. Согласно части 8 статьи 12 Закона об образовании, участники сетевого взаимодействия могут создать «образовательное объединение».
В развитии процесса интеграции в любой сфере можно выделить два уровня:
А. Первый – объединение отдельных компонентов системы образования, которое способствует накоплению интегративного потенциала, усилению интегративных тенденций и её переходу на следующий уровень своего развития.
Б. Второй уровень – становление целостности системы.
Иными словами, уровень интегративного процесса, как правило, определяет форму объединения. С учетом этого факта можно говорить о перспективном переходе форм гражданско-правового регулирования отношений образовательных учреждений в условиях интеграции ОО и ДО от административного (наиболее очевидного в плане реализации) к установлению договорных отношений и к формированию целостного единства организаций как высшей форме проявления интегрированности (это объединение будет новым юридическим лицом).
Мониторинг состояния, качества и доступности профильного обучения (2009 г.) показал, что в Российской Федерации в 38% регионов к реализации образовательных программ профильного обучения привлекаются учреждения ДО. Доля школ, взаимодействующих в этих областях страны с организациями дополнительного образования, в среднем составляет около 1,5%.
Как правило, модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений используется в условиях недостатка кадровых или материально-технических ресурсов. Решение проблем может заключаться в равной интеграции потенциалов двух/нескольких школ или в создании ресурсного центра. Им становится одна из организаций территориальной образовательной системы, обладающая необходимой учебной и материально-технической базой, а также кадровым составом и другим ресурсным обеспечением.
Описание моделей интеграции ОО и ДО, которые реализуются (по желанию субъектов взаимодействия) на принципах административного или договорного регулирования и рекомендуются на старшей ступени общего образования, дано Министерством образования и науки РФ в письме от 4 марта 2010 года № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения». В документе выделяются различные варианты организации профильного обучения в школах:
Эффективные модели интеграции общего и дополнительного образования
а) профильных классов или межклассных профильных групп (при условии, что школа обеспечит не менее 3-4 профилей);
б) обучения по индивидуальному учебному плану.
Интеграция различных видов образования создает целый ряд преимуществ и для учеников, и для педагогов, и для общества в целом. Органичное сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования нового типа образовательного пространства – гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата как в отдельных ученических коллективах, так и на уровне школьного сообщества в целом.
Принципы интегративной системы образования детей
Общее образование развивается в логике системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Оно опирается на ключевые принципы:
Эти положения близки и сфере дополнительного образования детей.
Общее образование отличается нацеленностью на постоянный поиск и совершенствование технологий, методик, форм работы, а также способов и критериев оценки достижений обучающихся. Это может быть актуально и для сферы ДО.
В пространстве современного образования идут поиски новых форм организации учебно-воспитательного процесса, но этого недостаточно для обновления самой системы общего образования. И здесь ресурс ДО с его большей свободой, открытостью, изначальной ориентированностью на личностное развитие обучающихся и раннюю профориентацию нужно задействовать для интеграции этих двух систем.
Занятие 3. Специфика дополнительного образования детей
Дополнительное образование ставит во главу угла принцип вариативности наполнения обучения и форм его воплощения в жизнь. С ним тесно связан принцип программоориентированности: основной единицей содержания становится дополнительная общеразвивающая программа. Она же считается тем документом, который регламентирует формы, продолжительность, сроки обучения.
В детских объединениях обучающиеся занимаются в малых группах – 8-12 человек. Это обеспечивает эффективность принципа персонализации ДО.
В дополнительном образовании основное внимание уделяется именно личности ребенка. Он посещает занятия не оттого, что обязан это делать, как в общем образовании. Ведь ученик сам выбрал сферу деятельности, и ему интересно то, что он познает и делает. Это отвечает принципу индивидуализации.
Дополнительное образование – своего рода территория свободы еще и потому, что коллектив детского объединения, как правило, бывает разновозрастным. Это создает благоприятную для развития личности ребенка среду. Он может общаться, работать вместе со старшими, получая такой деятельностный и психологический опыт взаимодействия, которого не предоставляет классно-урочная система.
Для современного ДО характерна уровневая структура, которая чаще всего включает четыре ступени:
а) вводный уровень, по программам которого могут заниматься дети 5-18 лет;
б) ознакомительный – также для обучающихся от 5 до 18 лет;
в) базовый, где возраст учеников составляет от 8 до 18 лет;
г) углубленный, рассчитанный на детей 12-18 лет.
Как видим, здесь прослеживается преемственность: обучающийся может переходить с одной ступени на другую, постепенно наращивая багаж знаний и умений. Однако с хорошей базой, приобретенной самостоятельно или в условиях других форм обучения, он может быть принят сразу на один уровень выше (к примеру, с вводного на базовый и т. д.).
Для дополнительного образования характерна, условно говоря, избыточность перечня программ. В этом случае дети, посещавшие занятия в рамках освоения двух вариативных по содержанию, но относящихся к одной предметной области программ вводного уровня, могут затем продолжить обучение на базовом, даже если в нем предлагается всего одна программа. И наоборот: после окончания обучения на базовой ступени возможно предложение вариантов программ углубленного уровня, позволяющих более точно сориентироваться в выборе будущей профессии.
Еще одна задача, которую призвано решить ДО, – реализация ранней профориентации и предпрофессиональной подготовки обучающихся. И если профориентация может проходить на любом уровне, то предпрофессиональная подготовка обеспечивается при освоении углубленных программ. Неслучайно итогом обучения по ним должен стать демонстрационный экзамен, после которого участникам выдается сертификат. Подчеркнем, что обучающийся самостоятельно принимает решение о сдаче такого экзамена. Выданный сертификат подтверждает определенный уровень предпрофессиональной подготовки и должен приниматься во внимание при поступлении в учреждения СПО.
Отметим, что, в отличие от общего образования, где во многих предметных областях превалирует теоретическое обучение, в ДО акцент делается на практической деятельности. Именно это во многом способствует как профориентации, так и предпрофессиональной подготовке. Обучающийся, овладевая определенными видами практической деятельности, ощущает, что находится в ситуации успеха. Это придает ему уверенности в своих силах, повышает самооценку.
Специфика системы ДО – преобладание безотметочной оценки знаний, умений, навыков обучающихся. Авторы программ прописывают определенные уровни освоения содержания (например, высокий, средний и низкий или допустимый, приемлемый и высокий) и критерии, по которым оценивается деятельность учеников. В результате ребенок уже не боится, как в школе, получить плохую отметку и разочароваться в своих возможностях.
Еще одна особенность дополнительного образования заключается в характере общения педагога с детьми. Перечисленные выше условия: малые группы, преобладание практической деятельности над освоением теории, а также широкое применение индивидуального подхода способствуют возникновению особых, доверительных, а иногда и дружеских отношений наставника и ученика. Отметим, что зачастую именно это определяет в дальнейшем профессиональный выбор обучающегося.
Занятие 4. Роль общего образования, внеурочной деятельности и дополнительного образования в интеграции двух систем
Важно определить роль каждой составляющей – общего, дополнительного образования и внеурочной деятельности (ОО, ВД, ДО) – в процессе слияния двух систем. Только в этом случае можно рассматривать интеграцию как одно из ключевых условий достижения нового качества образования, а интегративная система будет способствовать:
ОО призвано обеспечить каждому школьнику возможность получения качественного образования, что подразумевает:
ДО должно обеспечить:
Внеурочная деятельность должна стать посредником, медиатором между общим и дополнительным образованием в процессе интеграции двух систем. С одной стороны, её содержание должно тесно связываться с наполнением предметных областей и изучаемых в рамках них дисциплин общего образования, составляющих инвариантную часть основного учебного плана. А с другой стороны, главная её задача – обеспечение вариативности образовательного процесса и возможности углубленного изучения дисциплин, в которых обучающийся проявляет способности и особый интерес.
ВД также призвана обеспечить поиск и реализацию новых форм работы, принципиально отличающихся от классно-урочной и создающих предпосылки для самоопределения обучающихся в профессии.
Таким образом, создавая программы курсов ВД, необходимо учитывать её содержательную связь с дополнительными общеразвивающими программами. Условно можно представить это в виде цепочки, изображенной на схеме 1:
Схема 1. Содержательная связь внеурочной деятельности с ДОП
Развертывая схему 1, можно представить процесс интеграции систем общего и дополнительного образования детей таким образом (схема 2):
Схема 2. Интеграция двух систем: роль каждой составляющей в этом процессе
Таким образом, если у каждой из составляющих интеграции двух систем будут определены роль и задачи, в этом процессе станут поддержкой для общего образования принципы, свойственные ДО:
С другой стороны, достоянием дополнительного образования станут такие особенности ОО, как: ориентированность на постоянный рост качества образования и связанные с этим поиск и разработка новых технологий, методик, форм обучения, способов оценки достижений обучающихся.
А внеурочная деятельность будет связующей нитью между этими глобальными составляющими процесса интеграции.
Занятие 5. Формы интеграции общего и дополнительного образования детей
Рассмотрим формы, в которых проходит интеграция общего и дополнительного образования детей. Они, так же, как и сам процесс интеграции, складывались в основном стихийно. В большей степени эти формы были обусловлены различными организационными затруднениями, которые должно разрешить руководство объединяющихся образовательных учреждений или комплексов.
Можно выделить несколько стихийно сложившихся форм интеграции ОО и ДО:
Анализируя эти формы, можно сделать несколько выводов:
А. Стихийно возникшие в конкретном образовательном пространстве формы интеграции общего и дополнительного образования детей зачастую носят сугубо административный, ситуативно-организационный характер.
Б. Эти формы имеют позитивные черты, однако есть и проблемы, которые связаны с тем, что нормативно-правовая база, регулирующая деятельность системы дополнительного образования детей, не нацелена на интеграцию ОО и ДО.
В. Для создания интегративной системы, объединяющей основные ценности, принципы, подходы и позитивные особенности ОО и ДО, ориентированной на рост качества образования, а кроме того, на самореализацию и самоопределение учащихся, необходим поиск таких же системных средств.